陳先華

摘要：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。以《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)為例作反思和小結(jié)，認(rèn)為構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 有效性

生物學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出三大課程理念：“面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。要求生物教師充分認(rèn)識并理解新課程理念，在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中改變以往“重結(jié)論，輕過程；老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和情感體驗(yàn)。筆者通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。本文以《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)為例作反思和小結(jié)，認(rèn)為構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)落實(shí)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)突出學(xué)生的自主性

學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中教師要在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置上突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、合作和交流等活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加深對生物實(shí)驗(yàn)知識的理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略。教師通過微課上傳設(shè)置的預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生主動、自主閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)綱要的問題，并把疑問上傳網(wǎng)上平臺，與老師、同學(xué)交流。這樣就在課前立足于讓學(xué)生先看、先想、先說，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流掌握實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)、原理和基礎(chǔ)知識。在《觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)課前，我先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)綱要，讓同學(xué)們獨(dú)立預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)綱要中的雙基知識，并把疑問記錄下來。具體的導(dǎo)學(xué)問題如下：（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片_______。（2）把載玻片放在實(shí)驗(yàn)臺上，用______在載玻片中央滴幾滴_____。（3）用鑷子從洋蔥鱗片葉________撕取一小塊透明薄膜________。把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片上的________中，用鑷子把它_______。（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它_____載玻片上的水滴，然后_______放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現(xiàn)____而影響觀察。（5）把一滴____滴在蓋玻片的_______。用_______從蓋玻片的______吸引，使染液浸潤標(biāo)本的全部。在實(shí)驗(yàn)課堂中，我組織各小組開展組內(nèi)小展示、班級大展示活動，形成同組異質(zhì)、異質(zhì)結(jié)對的交流活動。老師在學(xué)生的活動中適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑。同學(xué)們在老師設(shè)置的問題引導(dǎo)下，通過自主的學(xué)習(xí)，明確了該實(shí)驗(yàn)的過程步驟，為接下去的實(shí)驗(yàn)操作打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題應(yīng)在實(shí)踐活動中解決

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的自主活動為主要學(xué)習(xí)方式，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的灌輸模式，改變以往“課堂看實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)行教材也為學(xué)生活動提供了大量的素材，有觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、社會調(diào)查、科學(xué)制作、分析討論，等等。因此，要求教師要鼓勵每個學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，真正體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。例如，在《觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)在觀察植物細(xì)胞時，筆者不再直接告訴同學(xué)要怎么觀察、能觀察到什么及如何處理觀察中出現(xiàn)的問題，而是向同學(xué)們提出幾個問題讓他們親身操作體驗(yàn)。具體問題是：（1）如何計(jì)算顯微鏡放大的倍數(shù)？（2）如何調(diào)整視野的亮度？（3）如何調(diào)整物象到視野的中央？（4）視野觀察的范圍大小、細(xì)胞個數(shù)的多少等與放大倍數(shù)的關(guān)系？然后讓學(xué)生在課堂中報告各自觀察體驗(yàn)的結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)小組中討論，分析原因，得出結(jié)論。通過這樣實(shí)踐活動過程，學(xué)生懂得了如何分析問題、解決問題、獲得知識的方法，提高了綜合推理能力，同時也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題應(yīng)突出師生、生生合作與交流

課堂中利用小組合作與交流的學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。本節(jié)課中，在同學(xué)們掌握雙基知識的基礎(chǔ)上，筆者提出以下的幾個問題，讓同學(xué)們以小組為單位合作、探究、交流。（1）在制作植物細(xì)胞的臨時裝片時，為什么要將觀察材料染色？（2）怎樣區(qū)別視野中的細(xì)胞和氣泡？（3）在使用顯微鏡觀察裝片時，同學(xué)在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是_______。在每一個近似長方形的結(jié)構(gòu)中，都有一個被染成深黃色的球狀物，這是____。同學(xué)還看到了一些形狀不規(guī)則，大小可以改變的中央透明、周圍有黑圈的結(jié)構(gòu)，它們是_______。在課堂上，各小組同學(xué)發(fā)表各自的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，教師參與并加以引導(dǎo)和點(diǎn)評，得出共同的結(jié)論。學(xué)生在過程的體驗(yàn)中獲得知識；在活動的參與中能力和情感得到培養(yǎng)；在精彩的交流中更能體驗(yàn)成功的喜悅。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題設(shè)置要充分聯(lián)系生活實(shí)際

“問題導(dǎo)學(xué)”的問題設(shè)置要盡可能聯(lián)系生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，而且要有趣味性，富有挑戰(zhàn)性。只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才能使導(dǎo)學(xué)問題不再顯得空洞、枯燥，拉近生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識來源于生活實(shí)際，來源于生產(chǎn)實(shí)踐。如在《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)中，筆者結(jié)合同學(xué)們生活的實(shí)際，提出以下問題讓他們討論：（1）切洋蔥時，同學(xué)感到要流眼淚，原因是洋蔥中含有刺激性物質(zhì)，這些物質(zhì)存在于洋蔥細(xì)胞的________中。（2）有些植物的葉是綠色的，主要是因?yàn)槿~肉細(xì)胞中含有_____。（3）切開梨、西瓜等水果時，刀口處會流出一些汁液，這些汁液叫______，主要來自細(xì)胞中的_______。（4）洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜果肉細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)是_______。這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。同時，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好的關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使生物課堂真正成為生活化的課堂，在課堂中學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。

五、“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要有激勵性評價，建立和諧的師生關(guān)系

評價一定要全面而有激勵性。首先，要過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程，關(guān)注結(jié)果。其次，評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)生生互評，組間互評，力求全面、科學(xué)而又具有激勵性。在教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價，學(xué)生體驗(yàn)成功是學(xué)習(xí)不斷深化的保障。這樣采取分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的熱情鼓勵，讓每個學(xué)生都能得到激勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

總之，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，利用自主、合作、探究等方法，極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程。以問題為導(dǎo)向，通過小組合作，明確分工，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)各成員的不同特點(diǎn)，使學(xué)生各盡所能，學(xué)習(xí)熱情高漲，信心倍增，從而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。