楊智勇

摘要：歷史是一門常常讓學生感到枯燥乏味的課程，歷史課堂上學生參與意識的培養(yǎng)是新課程改革對歷史教學的要求，是推進素質(zhì)教育的重要舉措，這對教師形成“以生為本”的教學方式、學生養(yǎng)成積極主動的學習方式有重要意義，更是增強歷史課堂生命力的重要舉措。筆者淺薄的認為，培養(yǎng)學生參與意識的角度造就充滿生命力的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：中學教育 歷史教學 參與意識

現(xiàn)在的歷史教學不能是單一的傳道、授業(yè)、解惑，同時還要注重培養(yǎng)學生的歷史意識。歷史是一門常常讓學生感到枯燥乏味的課程，歷史課堂上學生參與意識的培養(yǎng)是新課程改革對歷史教學的要求，是推進素質(zhì)教育的重要舉措，這對教師形成“以生為本”的教學方式、學生養(yǎng)成積極主動的學習方式有重要意義，更是增強歷史課堂生命力的重要舉措。本文淺薄地認為培養(yǎng)學生參與意識的角度造就充滿生命力的歷史課堂可以從以下幾個方面入手。

一、讓學生成為歷史課堂上的主力軍

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！薄昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！?唯有敢于放手，讓學生動起來、課堂活起來，效果才會好起來。只有師生合演的戲才最精彩，因為放手也是一種愛。長期以來，中學歷史教學一直以傳授歷史基礎(chǔ)知識和基本技能為主，將課堂教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、思想教育、能力培養(yǎng)三大塊。現(xiàn)代教學告訴我們，學生是課堂的主人，是學習的主體。然而，在日常的歷史學習中學生往往處在“被統(tǒng)治的地位”，被教師“剝奪”了積極參與教學過程的“權(quán)利”和機會。要改變這一現(xiàn)狀，教師要拋棄傳統(tǒng)教學中“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”的模式，教師要充分的“授權(quán)給學生”，讓學生享有充分的學習自由。在大多數(shù)情況下，學生是很樂意接受教師的“授權(quán)”，并按照自己的想法完成任務(wù)的，甚至是“超額完成任務(wù)”。學生們能把歷史地位以及與之相關(guān)典故講得一清二楚，還有不少同學及時補充發(fā)問，課堂上充滿了歡聲笑語和此起彼伏的掌聲；講解者“沉著應(yīng)戰(zhàn)”，提問者“窮追猛打”，課堂氣氛之熱烈，效果非常的良好。

二、合作與探究是歷史課堂上的生力軍

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的主體，具有權(quán)威性，教師對知識的傳授貴在于傳，而無須得到學生的認可，也不必考慮學生的感受，這違背了教育成才的科學規(guī)律。由于傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學方法影響了學生學習歷史的興趣，所以導致以往歷史課堂中出現(xiàn)較為沉悶的氛圍，與學生單獨面對課本和老師提出的問題有關(guān)；學生總感覺自己是“一個人在戰(zhàn)斗”，對于一些自己拿不準或有疑慮的問題不敢大膽提出，從而造成課堂要么是幾個優(yōu)等生的“獨奏”，要么是全體學生的沉寂。非學生不愿意參與討論，而是教師沒能點燃他們參與的激情。公開課上我們經(jīng)?？吹綄W生分組討論，歷史情景劇表演，合作完成學習任務(wù)。然而是不是給個問題討論一下，給個主題表演一下就是合作學習了呢？新課標提倡學習者之間的合作，就是要求學生之間在體驗、發(fā)現(xiàn)等方面相互啟發(fā)和借鑒。個人的認識和發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對極富個性色彩與創(chuàng)造性的歷史學習而言更是如此。在歷史學習中進行分組合作與競爭，有利于學生對學習策略的準確把握與高效應(yīng)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲捏w驗學習內(nèi)容。同時，在合作學習過程中，他人對策略的成功體驗與應(yīng)用，也會為自己提供真實的范例，有利于增強個人的信心，改善和提高個體策略的體驗與學習水平，合作學習面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成合作目標，不僅能提高學生的成績，而且還能培養(yǎng)學生的主體性、道德與社會性等方面有顯著提高，因此合作式教學法是初中歷史教學中的重要組成部分。

三、創(chuàng)設(shè)情境，愉快求知是歷史課堂上的動力軍

歷史課程之所以成為典型的“無趣，無味，無用”的“三無”產(chǎn)品，關(guān)鍵是學生在學習歷史時多采用“符號型”的學習方式，沒能從歷史學習中獲得內(nèi)心的愉悅和滿足。在課堂教學過程中，要做到“課伊始，趣亦生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”。如有趣引課，激發(fā)情趣，做到聽、說、讀、寫、練、議、看、思、演、導等課中活動有機結(jié)合，并巧妙設(shè)置疑問，即可創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)愉快求知。當“背多分”成為學生對付歷史課程的“法寶”時，課堂上他們關(guān)注的就是老師的板書和勾畫的重點，哪里還有鮮活的歷史本身，充滿靈動智慧之學的歷史也就顯得無聊之極，歷史課堂猶如走入古稀的老人，毫無生機可言?！氨扯喾帧边@個歷史學習的“頑癥”急需改變，否則無以建立充滿生命力的歷史課堂。讓學生親近歷史，從時間和空間上拉近學生與歷史的距離是解決這一“頑癥”的有效舉措。如講“西安事變”這一歷史事例時，可利用電影《西安事變》形象再現(xiàn)當時歷史畫面， 15000多名學生集會游行時，一名小學生被蔣介石的軍警開槍打傷，激起群憤而決定游行到潼關(guān)去向蔣介石請愿。張學良為了不讓游行隊伍作無謂的犧牲，就勸阻學生們，并向?qū)W生們提出保證，進而講張學良、楊虎成將軍對蔣介石的哭諫以至兵諫……從這些生動形象的講述中，使學生感覺到歷史就在眼前，使他們產(chǎn)生了親近感，從而產(chǎn)生了“欲知后事如何，請聽下文分解”的遺憾和渴望去學習歷史知識的心理。

學生通過教師繪形繪色的講述后形成了一定的歷史表象，了解了古今中外各種歷史大事件的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局、意義，也了解了一個個歷史人物的功過，并從中提高了自己的是非判斷、分析、概括能力，開始感覺到了學歷史的樂趣，教師這時候就要適時地創(chuàng)造機會，使每個學生尤其是成績較差的學生獲得成功的心理體驗，使學習成為體驗成功的路徑，擺脫痛苦學習的困擾。另外在歷史教學中要積極創(chuàng)設(shè)情境，從學生熟悉問題（衣食住行）入手，進而引導他們進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思考方法，提高思維能力；學生的潛力是巨大的，需要教師把久遠、抽象的歷史拉近到學生思維的“就近發(fā)展區(qū)”，讓歷史知識易于為學生所理解，樂于去探索，如能這樣，還操心歷史課堂的活力嗎！

總而言之，教師抓住了學生的心理特征，給予關(guān)愛、耐心講述、啟發(fā)誘導，讓他們體驗成功的滋味，就能激發(fā)他們學習歷史的興趣，增強他們學習歷史的自信心、主動性和積極性，從而打造出歷史高效課堂。對學生最大的尊重和學生主體地位的真正實現(xiàn)就是要尊重學生的想法，積極創(chuàng)設(shè)情境讓他們有機會去觸摸歷史的脈搏，感知歷史的魅力。惟如此，“學生的心靈才不會遮蔽，歷史知識的真實才會生動起來。歷史課堂也會因?qū)W習者的觸動而激情四射。祖國的未來才會更加燦爛多姿。