吳世玉

摘要：素質(zhì)教育與新課改的不斷推進，這帶來了教法的相應變革，情境教學由此產(chǎn)生并不斷完善，進而得到了教育研究者的重視。主要對小學語文的情境教學內(nèi)涵進行了簡單界定，介紹了其發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，在此基礎上，對小學語文的情境教學的科學運用策略進行了探索，以此來有效推動小學語文教學工作的順利開展。

關鍵詞：小學語文 情景教學 策略 注意事項

小學語文的情景教法，標志著目前新課改所獲得的最為重要的一種進步，它能把教學中的知識、情感和價值觀等更深入透徹地相互融合，吸引學生積極參與、主動吸收。同時，它還是促進學生的心理健康和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

一、小學語文情境教學的概述

情境指的就是情景、境地，即在一定的時間內(nèi)各類情況的結(jié)合或者相對的境況。情景教學的關鍵是“情境”，從語文的教學角度來講，語文情境特指在語文教學實踐的環(huán)境下開展語文行為的相關條件，屬于一種被優(yōu)化的學科教學的環(huán)境。它把情感調(diào)節(jié)作為手段來激發(fā)學生某種情緒與豐富其情感；把學生生活的實際作為基礎，包含了相關的語文知識及其思想方法，并且也是語文知識形成的背景?？偠灾?，小學語文的情景教學中的情境是“情”和“境”的緊密結(jié)合，要求語文學科的執(zhí)教者把學生的學習興趣、情感的體驗、情緒及情感等放在教學中的應有位置之上，把學生生活的實際作為基礎，從而創(chuàng)設出相應的具體教學情境。

二、目前小學語文情景教學的現(xiàn)狀與問題分析

（一）情景教學被扭曲，教學目標變?yōu)椤扒榫场?，影響教學內(nèi)容

課改的不斷深入，促使很多語文教師已開始了對傳統(tǒng)束縛的掙脫，嘗試著教學方式多樣性的探索，把情境教學成功引到課堂中，如舉辦演講會、情境小品的表演、辯論賽和故事會，在具體的小學語文教學中大多數(shù)的語文教師往往為確保課堂空間的效果而生硬地把一部分對理解文章沒有用處的圖片添加到了教學的內(nèi)容中，出現(xiàn)了為情景而設置情景的現(xiàn)象，這使學生學習的內(nèi)容偏離了教學的目的，造成教與學的低效而顯得畫蛇添足。

（二）老師設置情境依據(jù)自身意愿，導致教學內(nèi)容出現(xiàn)偏離

在小學語文教學實踐中恰當?shù)匾肭榫?，能有效增強知識與內(nèi)容的生動性和說服力?？墒?，目前卻發(fā)現(xiàn)許多教師在從事語文教學的實踐中把一切教學的知識點均加入了情景引入的元素，造成教學重難點不突出，教學質(zhì)量很難升上來。在教學的過程中還存在教師隨意設定情景，生硬運用很難進行表現(xiàn)的一些情景，造成了學生理解上的偏差，注意力過多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學內(nèi)容。

（三）情景教學強調(diào)“境”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感

在語文閱讀教學過程中，語文教師采用了情境的教學方式卻常常陷入了太強調(diào)文本的內(nèi)容，卻忽略了文本情感的取向和價值觀的傳達，這造成了學生曲解文本的情感，乃至于誤解。語文教學中平衡結(jié)合情和境是極為重要的，能有效幫助學生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫作意境與情感的表達。

三、小學語文情境教學的主要應用策略

（一）情境教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)并提升學生的學習興趣

小學這一特定的階段，學生對初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇，這既是其本性，又是其學習一部分動力，同時也是情境教學切入重要的契機。在實施語文的教學任務中，教師針對其創(chuàng)設的相關情景應引導學生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑，以此來激發(fā)學生的好奇心，并進行積極思考，促使教與學的過程更加生動活躍，促進教學質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問題的解決途徑過程中，學生的自我思索得到了有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的習慣，促進教與學質(zhì)量的有效提高。

（二）情景教學營建平等的師生關系，并增強互動

在情境教學的實施過程中，應營建出一個平等、和諧和輕松的氛圍，促進師生關系更加融洽，讓學生在具體的情景體驗的過程中處于自愿的狀態(tài)，在學習中激發(fā)出更高的激情。對當前教師的要求就是把學生當成自身的孩子，為其全身心地提供服務，在對其需要進行充分了解的基礎上，針對個體的特點開展因材施教。教師應在情景教學中做到：對學生的意見進行耐心的聽取，對學生情感的變化加以重視，關心學生的生活，樹立學生中的學習楷模，保持以平等態(tài)度對待學生，和學生的互動保持快樂性等。

（三）確保情境教學中良好的交流合作的氛圍

語文教學的實踐過程中應把以往傳統(tǒng)僵化的教學進行拋棄，和學生開展互動，創(chuàng)設好教學內(nèi)容需要的情境，促進生生間、師生間的合作交流、補充幫助等。提供課堂的積極性和主動性，使學習的氛圍更為濃厚。較為常見的情境創(chuàng)設的方式：辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等，形成生生間互相的學習、競爭、合作與團結(jié)。

（四）情景教學過程中要著力于學生的探究能力和潛力的挖掘

在語文的情景教學時要著力于對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、潛力的挖掘，不斷擴大其求知欲，開發(fā)其批判意識和探索能力。疑問是學生進行爭論的導火索與出發(fā)點，為此，他們需要展開獨立的思考、堅持自己的見解、勇于爭辯等。教師這時應對學生加以正確引導，保證其爭論分析圍繞著文本的中心來進行，從而培養(yǎng)出學生批判意識和探究能力，逐漸完善其人格。

四、結(jié)語

總而言之，新課改實踐不斷地深入，使小學語文的情境教學得到了充分的重視和廣泛應用推廣?？墒牵械氖挛锞璞３忠粋€恰當?shù)亩?，若是過度、泛濫的使用，將給教學帶來更多的新的漏洞與問題。所以，小學語文的情境教學新模式應力避為情景而情境的弊端，真正落實好小學語文教學質(zhì)量的有效提升。