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        淺談小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)

        2015-05-30 23:49:12吳世玉
        中國(guó)校外教育(上旬) 2015年13期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)注意事項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文

        吳世玉

        摘要:素質(zhì)教育與新課改的不斷推進(jìn),這帶來(lái)了教法的相應(yīng)變革,情境教學(xué)由此產(chǎn)生并不斷完善,進(jìn)而得到了教育研究者的重視。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)單界定,介紹了其發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了其存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行了探索,以此來(lái)有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué) 策略 注意事項(xiàng)

        小學(xué)語(yǔ)文的情景教法,標(biāo)志著目前新課改所獲得的最為重要的一種進(jìn)步,它能把教學(xué)中的知識(shí)、情感和價(jià)值觀等更深入透徹地相互融合,吸引學(xué)生積極參與、主動(dòng)吸收。同時(shí),它還是促進(jìn)學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的概述

        情境指的就是情景、境地,即在一定的時(shí)間內(nèi)各類情況的結(jié)合或者相對(duì)的境況。情景教學(xué)的關(guān)鍵是“情境”,從語(yǔ)文的教學(xué)角度來(lái)講,語(yǔ)文情境特指在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境下開展語(yǔ)文行為的相關(guān)條件,屬于一種被優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)的環(huán)境。它把情感調(diào)節(jié)作為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生某種情緒與豐富其情感;把學(xué)生生活的實(shí)際作為基礎(chǔ),包含了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及其思想方法,并且也是語(yǔ)文知識(shí)形成的背景??偠灾W(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)中的情境是“情”和“境”的緊密結(jié)合,要求語(yǔ)文學(xué)科的執(zhí)教者把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感的體驗(yàn)、情緒及情感等放在教學(xué)中的應(yīng)有位置之上,把學(xué)生生活的實(shí)際作為基礎(chǔ),從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的具體教學(xué)情境。

        二、目前小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

        (一)情景教學(xué)被扭曲,教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场保绊懡虒W(xué)內(nèi)容

        課改的不斷深入,促使很多語(yǔ)文教師已開始了對(duì)傳統(tǒng)束縛的掙脫,嘗試著教學(xué)方式多樣性的探索,把情境教學(xué)成功引到課堂中,如舉辦演講會(huì)、情境小品的表演、辯論賽和故事會(huì),在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)的語(yǔ)文教師往往為確保課堂空間的效果而生硬地把一部分對(duì)理解文章沒有用處的圖片添加到了教學(xué)的內(nèi)容中,出現(xiàn)了為情景而設(shè)置情景的現(xiàn)象,這使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離了教學(xué)的目的,造成教與學(xué)的低效而顯得畫蛇添足。

        (二)老師設(shè)置情境依據(jù)自身意愿,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)匾肭榫?,能有效增?qiáng)知識(shí)與內(nèi)容的生動(dòng)性和說(shuō)服力??墒?,目前卻發(fā)現(xiàn)許多教師在從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中把一切教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)均加入了情景引入的元素,造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出,教學(xué)質(zhì)量很難升上來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中還存在教師隨意設(shè)定情景,生硬運(yùn)用很難進(jìn)行表現(xiàn)的一些情景,造成了學(xué)生理解上的偏差,注意力過(guò)多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學(xué)內(nèi)容。

        (三)情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)“境”卻忽略了“情”,造成曲解文本情感

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師采用了情境的教學(xué)方式卻常常陷入了太強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)容,卻忽略了文本情感的取向和價(jià)值觀的傳達(dá),這造成了學(xué)生曲解文本的情感,乃至于誤解。語(yǔ)文教學(xué)中平衡結(jié)合情和境是極為重要的,能有效幫助學(xué)生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫作意境與情感的表達(dá)。

        三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的主要應(yīng)用策略

        (一)情境教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)這一特定的階段,學(xué)生對(duì)初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇,這既是其本性,又是其學(xué)習(xí)一部分動(dòng)力,同時(shí)也是情境教學(xué)切入重要的契機(jī)。在實(shí)施語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中,教師針對(duì)其創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,并進(jìn)行積極思考,促使教與學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)活躍,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問(wèn)題的解決途徑過(guò)程中,學(xué)生的自我思索得到了有效的培養(yǎng),養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的有效提高。

        (二)情景教學(xué)營(yíng)建平等的師生關(guān)系,并增強(qiáng)互動(dòng)

        在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)營(yíng)建出一個(gè)平等、和諧和輕松的氛圍,促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽,讓學(xué)生在具體的情景體驗(yàn)的過(guò)程中處于自愿的狀態(tài),在學(xué)習(xí)中激發(fā)出更高的激情。對(duì)當(dāng)前教師的要求就是把學(xué)生當(dāng)成自身的孩子,為其全身心地提供服務(wù),在對(duì)其需要進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上,針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)開展因材施教。教師應(yīng)在情景教學(xué)中做到:對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行耐心的聽取,對(duì)學(xué)生情感的變化加以重視,關(guān)心學(xué)生的生活,樹立學(xué)生中的學(xué)習(xí)楷模,保持以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生,和學(xué)生的互動(dòng)保持快樂性等。

        (三)確保情境教學(xué)中良好的交流合作的氛圍

        語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把以往傳統(tǒng)僵化的教學(xué)進(jìn)行拋棄,和學(xué)生開展互動(dòng),創(chuàng)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容需要的情境,促進(jìn)生生間、師生間的合作交流、補(bǔ)充幫助等。提供課堂的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚。較為常見的情境創(chuàng)設(shè)的方式:辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等,形成生生間互相的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、合作與團(tuán)結(jié)。

        (四)情景教學(xué)過(guò)程中要著力于學(xué)生的探究能力和潛力的挖掘

        在語(yǔ)文的情景教學(xué)時(shí)要著力于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、潛力的挖掘,不斷擴(kuò)大其求知欲,開發(fā)其批判意識(shí)和探索能力。疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的導(dǎo)火索與出發(fā)點(diǎn),為此,他們需要展開獨(dú)立的思考、堅(jiān)持自己的見解、勇于爭(zhēng)辯等。教師這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo),保證其爭(zhēng)論分析圍繞著文本的中心來(lái)進(jìn)行,從而培養(yǎng)出學(xué)生批判意識(shí)和探究能力,逐漸完善其人格。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,新課改實(shí)踐不斷地深入,使小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)得到了充分的重視和廣泛應(yīng)用推廣??墒牵械氖挛锞璞3忠粋€(gè)恰當(dāng)?shù)亩?,若是過(guò)度、泛濫的使用,將給教學(xué)帶來(lái)更多的新的漏洞與問(wèn)題。所以,小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)新模式應(yīng)力避為情景而情境的弊端,真正落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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