吳世玉

摘要：素質(zhì)教育與新課改的不斷推進(jìn)，這帶來(lái)了教法的相應(yīng)變革，情境教學(xué)由此產(chǎn)生并不斷完善，進(jìn)而得到了教育研究者的重視。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)單界定，介紹了其發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了其存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行了探索，以此來(lái)有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué) 策略 注意事項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文的情景教法，標(biāo)志著目前新課改所獲得的最為重要的一種進(jìn)步，它能把教學(xué)中的知識(shí)、情感和價(jià)值觀等更深入透徹地相互融合，吸引學(xué)生積極參與、主動(dòng)吸收。同時(shí)，它還是促進(jìn)學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的概述

情境指的就是情景、境地，即在一定的時(shí)間內(nèi)各類情況的結(jié)合或者相對(duì)的境況。情景教學(xué)的關(guān)鍵是“情境”，從語(yǔ)文的教學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)文情境特指在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文行為的相關(guān)條件，屬于一種被優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)的環(huán)境。它把情感調(diào)節(jié)作為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生某種情緒與豐富其情感；把學(xué)生生活的實(shí)際作為基礎(chǔ)，包含了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及其思想方法，并且也是語(yǔ)文知識(shí)形成的背景?？偠灾W(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)中的情境是“情”和“境”的緊密結(jié)合，要求語(yǔ)文學(xué)科的執(zhí)教者把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感的體驗(yàn)、情緒及情感等放在教學(xué)中的應(yīng)有位置之上，把學(xué)生生活的實(shí)際作為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的具體教學(xué)情境。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）情景教學(xué)被扭曲，教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场?，影響教學(xué)內(nèi)容

課改的不斷深入，促使很多語(yǔ)文教師已開(kāi)始了對(duì)傳統(tǒng)束縛的掙脫，嘗試著教學(xué)方式多樣性的探索，把情境教學(xué)成功引到課堂中，如舉辦演講會(huì)、情境小品的表演、辯論賽和故事會(huì)，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)的語(yǔ)文教師往往為確保課堂空間的效果而生硬地把一部分對(duì)理解文章沒(méi)有用處的圖片添加到了教學(xué)的內(nèi)容中，出現(xiàn)了為情景而設(shè)置情景的現(xiàn)象，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離了教學(xué)的目的，造成教與學(xué)的低效而顯得畫(huà)蛇添足。

（二）老師設(shè)置情境依據(jù)自身意愿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)匾肭榫?，能有效增?qiáng)知識(shí)與內(nèi)容的生動(dòng)性和說(shuō)服力。可是，目前卻發(fā)現(xiàn)許多教師在從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中把一切教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)均加入了情景引入的元素，造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)質(zhì)量很難升上來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中還存在教師隨意設(shè)定情景，生硬運(yùn)用很難進(jìn)行表現(xiàn)的一些情景，造成了學(xué)生理解上的偏差，注意力過(guò)多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學(xué)內(nèi)容。

（三）情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)“境”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師采用了情境的教學(xué)方式卻常常陷入了太強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)容，卻忽略了文本情感的取向和價(jià)值觀的傳達(dá)，這造成了學(xué)生曲解文本的情感，乃至于誤解。語(yǔ)文教學(xué)中平衡結(jié)合情和境是極為重要的，能有效幫助學(xué)生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫(xiě)作意境與情感的表達(dá)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的主要應(yīng)用策略

（一）情境教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)這一特定的階段，學(xué)生對(duì)初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇，這既是其本性，又是其學(xué)習(xí)一部分動(dòng)力，同時(shí)也是情境教學(xué)切入重要的契機(jī)。在實(shí)施語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，教師針對(duì)其創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并進(jìn)行積極思考，促使教與學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)活躍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問(wèn)題的解決途徑過(guò)程中，學(xué)生的自我思索得到了有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（二）情景教學(xué)營(yíng)建平等的師生關(guān)系，并增強(qiáng)互動(dòng)

在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)建出一個(gè)平等、和諧和輕松的氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在具體的情景體驗(yàn)的過(guò)程中處于自愿的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出更高的激情。對(duì)當(dāng)前教師的要求就是把學(xué)生當(dāng)成自身的孩子，為其全身心地提供服務(wù)，在對(duì)其需要進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)開(kāi)展因材施教。教師應(yīng)在情景教學(xué)中做到：對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行耐心的聽(tīng)取，對(duì)學(xué)生情感的變化加以重視，關(guān)心學(xué)生的生活，樹(shù)立學(xué)生中的學(xué)習(xí)楷模，保持以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生的互動(dòng)保持快樂(lè)性等。

（三）確保情境教學(xué)中良好的交流合作的氛圍

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把以往傳統(tǒng)僵化的教學(xué)進(jìn)行拋棄，和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容需要的情境，促進(jìn)生生間、師生間的合作交流、補(bǔ)充幫助等。提供課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚。較為常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)的方式：辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等，形成生生間互相的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、合作與團(tuán)結(jié)。

（四）情景教學(xué)過(guò)程中要著力于學(xué)生的探究能力和潛力的挖掘

在語(yǔ)文的情景教學(xué)時(shí)要著力于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、潛力的挖掘，不斷擴(kuò)大其求知欲，開(kāi)發(fā)其批判意識(shí)和探索能力。疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的導(dǎo)火索與出發(fā)點(diǎn)，為此，他們需要展開(kāi)獨(dú)立的思考、堅(jiān)持自己的見(jiàn)解、勇于爭(zhēng)辯等。教師這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，保證其爭(zhēng)論分析圍繞著文本的中心來(lái)進(jìn)行，從而培養(yǎng)出學(xué)生批判意識(shí)和探究能力，逐漸完善其人格。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改實(shí)踐不斷地深入，使小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)得到了充分的重視和廣泛應(yīng)用推廣?？墒牵械氖挛锞璞３忠粋€(gè)恰當(dāng)?shù)亩?，若是過(guò)度、泛濫的使用，將給教學(xué)帶來(lái)更多的新的漏洞與問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)新模式應(yīng)力避為情景而情境的弊端，真正落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。