朱輝

摘要：陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，在電子專業(yè)技能教學(xué)過程體現(xiàn)“做”的核心地位，做是學(xué)的中心，也是教的中心；實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，教師應(yīng)在“做”中教，學(xué)生應(yīng)在“做”中學(xué)；在“做”上踐行“勞力上勞心”的教育理念，實現(xiàn)手到心到有進(jìn)步才是真“做”。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一” 電子技能 “勞力上勞心”

陶行知先生是我國一位偉大的人民教育家，他提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，其中“教學(xué)做合一”理論是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生主張“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！彼€說，“做”不能盲目行動，也不能胡思亂想，“只有手到心到的做，才是真正的做”。只有“勞力上勞心”才是真正的做。教學(xué)做是一件事，不是三件事，而且要把這件事做得又好又省。

中職電子專業(yè)的電子技能是電子專業(yè)學(xué)生的必修課程，將電子專業(yè)的理論與實踐相結(jié)合，圍繞不同項目內(nèi)容，以“做”為起點，開展項目教學(xué)。經(jīng)過幾年的實施，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，就“做”的有效性進(jìn)行了以下研究。

一、教學(xué)過程體現(xiàn)“做”的核心地位，做是學(xué)的中心，也是教的中心

陶行知先生視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，強調(diào)從教師對學(xué)生的關(guān)系上說“做便是教”，從學(xué)生對教師的關(guān)系上說“做便是學(xué)”。陶行知先生所說的“做”，實際是一種行為，因此在電子技能的教學(xué)過程中，我們要有“做”的行為，同時還要考慮“做”的有效性

1.教師的“做”不僅要正確，更要規(guī)范，繁鎖的操作采用口訣幫助記憶。“做”的過程對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)，因此教師“做”時強調(diào)規(guī)范操作。電子技能教學(xué)中要用到示波器，該儀器在使用前須先校正。教師在使用示波器時一定要規(guī)范操作，不能為了省事而省略這一步，這樣會導(dǎo)致校正不到位，測出來波形不準(zhǔn)確，影響后續(xù)的測量結(jié)果。在長期的教學(xué)中，我們總結(jié)出示波器校正的口訣：“所有按鍵彈出，撥動開關(guān)置左，旋鈕標(biāo)識朝上，三個CAL旋鈕順時針旋到底”。有利于學(xué)生記憶，并能規(guī)范操作。

2.教師在“做”時應(yīng)當(dāng)“小步子”分解，逐層深入，以利于學(xué)生跟著“做”。電子技能教學(xué)是將理論與實踐操作緊密結(jié)合在一起的課程，電子技能教學(xué)中涉及各種儀器的配合使用，由于步驟較多，常常教師的“做”需分小步子進(jìn)行。如用示波器觀測信號發(fā)生器產(chǎn)生的波形時，我們設(shè)計了一份“信號發(fā)生器使用學(xué)案”，從示波器型號入手，觀測波形。先要求只要觀測到正弦波形即可，再要求觀測到的正弦波頻率為1kHz，接下來要求幅度為5V，最后學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫出看到的波形。

3.教師在“做”時應(yīng)考慮“做”的觀察范圍。人的行動有一定的觀察范圍，特別是動手操作，范圍更是小。手工示范教學(xué)時就會碰到這樣的問題，若全班同學(xué)一起來看教師“做”，根本看不到、看不清，即使再大聲、再詳細(xì)的講解也不能達(dá)到教學(xué)效果。電子技能課上，我們常將學(xué)生分成4人一組，如遇到必須要示范的內(nèi)容，則一組一組的示范，以保證每個學(xué)生都能看到“做”的完整、正確的過程，這樣學(xué)生看得真實，明白“做”的要點，掌握技能的效果比較好。

4.教師的真“做”才是教，學(xué)生的真“做”才是學(xué)。陶行知說“先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。”在教學(xué)過程中我們往往會借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段向?qū)W生展示操作過程，這樣的教學(xué)有一定的效果，但無論如何不能代替真“做”。例如，電子技能中的手工焊接，視頻資料無法清晰的展示手工焊接時電烙鐵的準(zhǔn)確位置，而電烙鐵的擺放位置，焊錫絲的送入位置都直接影響焊點的質(zhì)量。近距離的“做”讓學(xué)生的感觀有了直接感受，很快學(xué)生能準(zhǔn)確放置電烙鐵的位置，焊出理想的焊點來。教師的真“做”幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握技能，提升“做”的有效性。

二、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，教師應(yīng)在“做”中教，學(xué)生應(yīng)在“做”中學(xué)

陶行知說：“做上學(xué)的是學(xué)生，做上教的是老師?！币簿褪钦f“事怎么做就要怎么學(xué)，要怎么學(xué)就要怎么教”，比如，游泳在水里游，就要在水里學(xué)，水里教。種稻谷要田里種，就要在田里學(xué)和田里教。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自己動手去做，親自感受整個“做”的過程，主動探究，獲得真知。這種親身體驗所獲得的知識，是任何說教都無法替代的，因此教師必須在“做”中教。學(xué)生在教學(xué)教程中，教師創(chuàng)造契機(jī)充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等各種感知器官去動手實踐，思考尋找更有效方法與技巧，力圖將事情做得又好又省，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，所以學(xué)生在“做”中學(xué)的效果是非常明顯的。

1.“做”應(yīng)從最基礎(chǔ)層面的動手寫開始。中職學(xué)生因為學(xué)習(xí)主動性差，在課堂、課后，連動筆都不愿意。陶行知先生所說的“做”實際是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以文化知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生活為中心。在電子技能教學(xué)中應(yīng)將課本上的知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，讓學(xué)生在“做”中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如教授色環(huán)電阻器的識讀時，要求學(xué)生將色環(huán)口訣動手寫下來，并在短時間內(nèi)記牢，然后發(fā)給學(xué)生每人10個不同阻值的電阻器，將電阻兩端貼在作業(yè)本上，在每個電阻的下方寫出電阻的色環(huán)，再對照口訣，寫出色環(huán)代表的數(shù)值，并計算出電阻值。

2.“做”要以動手畫的形式反映學(xué)生知識內(nèi)化的程度?！白觥笔菍W(xué)生抽象邏輯思維向具體的形象思維過渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識?！白觥笔菍⒗碚撨\用到實踐、或者實踐驗證理論的一個過程，通過讓學(xué)生動手畫圖的形式，有助于學(xué)生將理論知識內(nèi)化為思維活動。電子技能的項目教學(xué)中，要求學(xué)生畫電路原理圖，通過動手畫，學(xué)生就能掌握電路的結(jié)構(gòu)，弄清電路前后之間的關(guān)系。再進(jìn)行電路的設(shè)計、制作，更進(jìn)一步提升對理論知識的掌握，學(xué)生實踐應(yīng)用能力大大提高。操作過程中要求根據(jù)示波器觀測的波形，畫出波形圖，通過放大器輸入、輸出波形的比較很容易理解放大倍數(shù)、同相、倒相、占空比這些比較抽象的概念。

3.“做”應(yīng)以動手實踐為主，多“做”有利于學(xué)生掌握技能。教師要重視學(xué)生的“做”，真正放手讓學(xué)生親自動手“做”。項目教學(xué)以“做”為主線，以“做”為中心，在一系列“做”的過程中，讓學(xué)生在“做”中主動構(gòu)建知識，練就技能，總結(jié)經(jīng)驗。

學(xué)生需把準(zhǔn)備要做的事弄個明白，把源于書本上教師教的和學(xué)生學(xué)的知識，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會生活積累，在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計出便于操作的“項目”，然后在動手做的過程中理解知識，掌握知識。掌握一種技能通常需要練習(xí)至少20次，通過學(xué)生對8個電子技能項目的分析、設(shè)計、制作、調(diào)試，在做的過程中就能掌握知識和技能，學(xué)會元器件的識別、檢測、裝配，掌握電路板的焊接、調(diào)試過程，掌握各類電子儀器的正確使用。通過多“做”，多動手實踐，自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中學(xué)習(xí)技能，在活動中學(xué)習(xí)技能，真正實現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”。

三、在“做”上踐行“勞力上勞心”的教育理念，實現(xiàn)手到心到有進(jìn)步才是真“做”

陶行知告訴我們“做”是學(xué)的中心，也是教的中心，做任何事情都要在做上學(xué)和做上教，可見“做”的重要性。那么怎么“做”才是真正意義上的“做”呢？陶行知指出“單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做；真正的做只是在勞力上勞心”。

1.“勞力上勞心”的“做”應(yīng)“手到心到才是真正的做”，只勞力不勞心不是真做。陶行知先生所說的“做”是指能力的提升，而能力的提升是有效方法的掌握程度的增加。只有邊“做”邊思考，能力得到提升才是真正的做。電子技能操作中，很多學(xué)生只管埋頭裝電路板，不考慮元器件的極性，辛辛苦苦“勞力”裝出來的電路板錯誤百出，以至于根本不能通電調(diào)試。同樣是組裝電路，另一部分同學(xué)“勞力”的同時也在思考元器件的極性，那正確率就要大得多了。只有在“勞力”上思考，也就是“勞心”才是真正的“做”，手動的同時心也動起來，才是真正意義上的“做”，才是提升能力的“做”。

2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能做到“勞力上勞心”的“做”，將知識內(nèi)化為技能。陶行知指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師要教給學(xué)生的不是現(xiàn)成的解決問題的方法，而是要把這個解決方法如何找來的過程組織好，指導(dǎo)學(xué)生，以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中邊做邊思考“做什么？如何做？如何做得更好？如何做得更快更省？”等等，學(xué)會在“做”中總結(jié)，將理論知識內(nèi)化為電子技能操作水平，在提高技能水平的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也獲得明顯提高。在電子技能組裝電路板的過程中，學(xué)生要去思考，先裝哪些元器件？為什么要先裝這些元器件？如何組裝的又快又好？最后總結(jié)出來要按“先矮后高，先小后大”的原則進(jìn)行組裝，同一類元器件進(jìn)行批量組裝，如10個電阻，不能裝一個焊一個，這樣速度太慢，要10個都裝好再焊接，這樣整形的速度變快了，焊接的速度提升了，質(zhì)量也提高了。避免出現(xiàn)一塊電路板有些同學(xué)花一節(jié)課，有些同學(xué)兩節(jié)課還沒做完。

3.“勞力上勞心”的“做”提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“勞力上勞心”的動手“做”引導(dǎo)學(xué)生從動作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。也只有通過實實在在的“做”，才能讓中職學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、操作能力得到訓(xùn)練和提高。同時在“做”中學(xué)會獲得知識的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識?！皠诹ι蟿谛摹钡摹白觥币轿唬尅白觥迸c思維聯(lián)系起來，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識從學(xué)生“做”中產(chǎn)生，即學(xué)生的創(chuàng)新意識在“做”中萌發(fā)。

綜上所述，陶行知“教學(xué)做合一”的核心在“做”，明確教學(xué)過程中“做”的重要性，才能指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手寫、動手畫、動手操作，真正將學(xué)生成為課堂的主人，實現(xiàn)教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)的教育理念。學(xué)生“做”上體現(xiàn)陶行知先生“勞力上勞心”的教育理念，“手到心到有進(jìn)步才是真做”，真正提高課堂“做”的有效性，達(dá)到以“做”為核心的教與學(xué)。

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