嚴東

摘要：詞匯教學是英語教育教學中最基本的教學內容，也是學習所有英語語言知識與運用方式的基礎條件。英語作為國際通用語言之一，在國際文化與經濟溝通中占據(jù)了重要地位，英語語言教學也是我國教育教學中的必修課目。將對現(xiàn)代我國英語詞匯教學進行分析，找出其中出現(xiàn)的問題，并在認知語言學的基礎之上對其進行研究，提出新的英語詞匯教學方法。

關鍵詞：認知語言學 英語詞匯教學 問題分析 方法分析

認知語言學涉及的科學領域非常廣泛，它包括了人工智能、系統(tǒng)論、心理學等多個學科，并在此基礎上提出了語言創(chuàng)建、學習、運用理論，而語言是人類發(fā)源歷史記錄與傳承的主要載體，是進行溝通交流和世界歷史研究的根本，在該理論下進行英語詞匯教學存在一定的必要性。英語是現(xiàn)代社會較為常用的交流語言，也是語言學習當中較為復雜的一種，由于其詞匯獨特的構成方式和寫作、記憶難點，尤其是在其詞匯學習方面存在較大的困難。

一、當下英語詞匯教學中所顯現(xiàn)出來的問題分析

在所有教育的必修科目當中，英語一直是問題與困難比較多的一個科目，隨著世界經濟與文化的交融，使得英語教學的難度不斷地在加深，社會對于學校英語教學的要求越來越高，近年來人們雖然一直在尋求英語詞匯教學的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整體水平的提升幅度還是比較小，在英語詞匯教學中仍然存在很多問題。

（一）學校對詞匯教學的重要性分析不確切

詞匯教學是英語教學的基礎和根本，一切的詞性教學、語法教學等都需要在此基礎之上才可以進行。目前學校對于英語詞匯教學的重要性分析還不夠確切，主要體現(xiàn)在對地位和教學方向不確切方面。很多的教學老師在開展詞匯教學的時候重點對基礎詞匯和課本中新生詞匯表中的內容進行了教學，并沒有重點對課本中生詞進行教學，詞匯教學范圍過于狹隘，在學習完基礎詞匯之后立即開始了其它項目的教學，對詞匯教學沒有引起重視，導致學生在英語閱讀題目和聽力題目中常常遭遇生詞的阻礙，還有一部分老師著重于增加學生的詞匯量，卻不重視鞏固學生的詞匯記憶、運用與讀寫，很多的學生在聽寫之后很快就遺忘了。

（二）教學方式單一

現(xiàn)代教育興起了很多新興的教學方式，如多媒體教學、游戲教學、微課教學、分組教學等，這些教學方式各有優(yōu)劣，很多老師在選擇這類新興教學方式的時候喜歡盲目跟風，缺少主見，興起什么方式就選擇什么樣的方式，不善于綜合更替和綜合運用各個教學方式，無法做到優(yōu)勢結合，有的老師思想陳舊，教學技巧落后，甚至根本不去學習和運用這類新興的教學方式，依舊沿襲傳統(tǒng)的板書教學，使得英語詞匯教學在容量和吸收上面受到了阻礙。這歸根結底還是因為教學老師的教學思想過于陳舊迂腐，傳統(tǒng)的教學理念已經在他們的思想里根深蒂固，難以改變，而學校和教育部門也沒有對教學老師提出更有突破性的要求。

（三）缺少適合的教學情景

我國的母語是漢語，在人們的日常交流中幾乎不涉及英語，作為語言學習最為重要的語言情景并不存在于學生的教學環(huán)境當中。人類成長過程中之所以能夠學會自己的母語其中的重要原因就是時刻處在該語言交流環(huán)境之下，其所具備的學習和模仿能力讓他學會了說話，很多出國在外的人之所以能夠不在任何人的教育之下能夠快速學會當?shù)氐恼Z言也是因為自己身處于該語言交流環(huán)境之下，而這正是我國英語詞匯中最為缺乏的條件，學生們很少擁有用英語交流的機會，詞匯學習之后很難得到深刻的鞏固，由于缺少實踐運用導致了學生們無法深刻記憶英語詞匯，在學習之后的短時間內不進行鞏固便會忘記。

二、認知語言學理論下英語詞匯教學方法分析

認知語言學理論建立在唯物主義基礎之上，對于它的概念并沒有過于明確和死板的界限，發(fā)展至今主要衍生了四種理論方法：構式語法、認知語法、認知語義學以及認知語言學，這四種語言方法各有優(yōu)勢。在此理論之下開展的英語詞匯教學也獨具特點。

（一）重新定位英語詞匯教學

認知語言學是現(xiàn)代各種教育教學理論中發(fā)展前途較為開闊的方法，正確把握認知語言學在英語詞匯教學中的運用方向首先應當重新定位英語詞匯教學在英語教學中的位置。教學老師必須認可英語詞匯教學在英語教學中的根本和基礎地位，并在此基礎之上重新規(guī)劃英語教學，劃分英語詞匯教學的步驟，設置教學內容，將詞匯教學與語法等其它教學項目融合，以詞匯教學為基礎發(fā)展其它項目的英語教學，也就是常說的輻射性教學，積極開拓詞匯教學資源，率先解決掉英語教學中的突出問題。

（二）多種教學方式并用，拓展詞匯教學范圍

認知語言學理論上的英語詞匯教學應該在原型范疇理論之下拓展詞匯教學范圍，注重多種教學方式并用。老師可以將最為基本的詞匯設置為詞匯本體、抽象體，然后再通過單詞之間的聯(lián)系和比較，以增加前后綴等方式輻射多更詞匯的學習，詞匯輻射與輻射范圍可以運用幾何畫板教學方法，通過圖文分析展示關聯(lián)詞匯之間的關系，原型詞匯一般選定為不可拆分的英語單詞，在此基礎之上拓展的原型范疇詞匯則是在原型詞匯上增加前后綴，如原型詞匯dance（舞蹈），原型范疇拓展詞匯：dancing、dancer等。在原型范疇拓展詞匯的學習上則可以通過輻射性教學和幾何畫板教學來實現(xiàn)。這種多種方式并用的詞匯教學模式不僅僅拓寬了詞匯教學范疇，還能夠輕松在學生的思想中形成一條詞匯鏈和關聯(lián)詞匯圖形，方便學生進行記憶，并加強記憶深度。運用認知語言學理論必須要摒棄固化、落后的教學理念和思想，靈活運用和轉變各類教學方式，堅持教學本位，把握住每次教學的目的和任務，始終貫徹教學一條線，不能夠盲目跟風，使教學方向飄忽不定。

（三）語言情景的開拓，強化詞匯運用

英語教學的最終目的就是希望學生以后能夠在生活中、工作中靈活地運用英語。因此，在教學過程中教學老師需要努力為學生開拓語言情景，創(chuàng)設各種英語交流環(huán)境，在英語課堂上可以盡量的采用英語進行教學，重點知識的講解使用漢語，課堂問答也可以要求學生采用英語進行解答，開展多種形式的英語交流活動，如英語交流晚會、英語茶話會，讓學生們演唱英語歌曲、表演英語小品，等等。

在開展語言情景過程中結合概念隱喻理論進行詞匯的語境運用隱喻學習，強化詞匯運用與理解。英語詞匯的運用非常靈活，一個單詞放在不同的地方詞義不同、詞性不同、其所表達的意思也可能不同，很多的詞匯在具體的運用過程中所表達的意思并不是單詞表中所記錄的詞語，其所想表達的意思可能是改詞語背后所隱藏的意思。例如句子：you are Lady Gaga，表面意思通常會被理解為“你是史蒂芬妮”，但是其所表達的真正意思是“你非常性感，就像Lady Gaga一樣”，該句子中用Lady Gaga表達性感、美麗的意思。Lady Gaga是大眾公認的性感女神，該語句中就是運用了這一單詞的隱含比喻。通過運用概念隱喻理論開展語言情景英語詞匯學習，學生對英語詞匯的掌握和理解將更加深刻。

（四）復合詞匯教學

英語符合詞匯通常指由兩個不可拆分單詞組合而成的新單詞，這類單詞的意思一般不會是兩個組合單詞的漢語翻譯組合，但是與組合單詞的漢語翻譯卻有著緊密的聯(lián)系。在英語詞匯教學中學習復合詞匯可以使用概念整合理論。概念整合理論意指將概念接近或者分散概念進行整理分析，找出其中存在規(guī)律進行教學，其在英語復合詞匯教學中的具體運用方式即是通過尋找復合詞匯詞義與組成單詞詞義中的聯(lián)系，然后進行整理，以此開展復合詞匯教學。

舉例：在blackguard一詞中，black譯為黑色，代指一種顏色，guard譯為守衛(wèi)、警衛(wèi)、看守等，代指一種職業(yè)、人物，組合后表面意思一般被理解為黑人守衛(wèi)、黑人警衛(wèi)等，其真正意思譯為流氓、惡棍。深入理解之后，可以將黑人與守衛(wèi)分開理解，黑人在西方某些國家被是為低等群體，代指低素質人群，守衛(wèi)可以理解為拒絕、抵制等，聯(lián)系其真正含義流氓、惡棍，得知其中的規(guī)律就是：運用了black與guard兩個組合單詞的隱喻理解。今后，學生便可以利用這一理論進行同類復合單詞的自主學習。

利用概念整合理論進行英語復合詞匯教學在概念隱喻理論基礎上進行了拓展和衍生，是從漢語翻譯與隱喻中尋找單詞之中的規(guī)律進行教學，這樣的教學方式與人的慣性記憶模式和思維模式掛鉤，緊緊的抓住了人類思想的規(guī)律進行教學，具有舉一反三的優(yōu)勢，在記憶鞏固中也更具優(yōu)勢。

（五）象形詞教學

象形詞區(qū)分困難是英語詞匯教學中較為突出的問題，人的慣性思維習慣將兩個相似的詞匯聯(lián)系在一起，也是由于漢語教學的特性：漢語當中的很多的象形生字在讀音、詞義理解、詞性以及語法運用中都有關聯(lián)支出。因此，學生也習慣了將漢語的生詞特性套用在英語詞匯理解之上。象形詞匯的教學可以利用象似性理論進行教學，下面筆者將舉例語音相似詞匯的教學。

部分英語單詞在讀音上非常相似，且與對應的事物存在客觀聯(lián)系。語音相似一般存在于擬聲詞和具有語音聯(lián)系的詞匯當中。

1.擬聲詞。擬聲詞是真實反應客觀事物的詞匯，包括客觀事物存在的特性、狀態(tài)等，具備化抽象為形象具體的功能。在擬聲詞的教學當中，老師可以引導學生對擬聲對象進行、聯(lián)想，思考其特性和狀態(tài)，而后自行發(fā)聲，再與英語單詞的讀音進行對比，有助于加深對詞匯的理解和記憶。如單詞bang（砰砰聲）、ho（哦哦聲），教學時教師首先讓學生用自己的思維以英語的發(fā)音方式對其進行模擬，然后與正確的單詞進行對比即可。

2.語音聯(lián)系詞匯。語音聯(lián)系詞匯一般存在相同的音標或音標組合，兩個具有語音聯(lián)系的詞匯一般在含義上也比較相似。進行這類詞匯的教學首先應當找出關聯(lián)詞匯之間的聯(lián)系，并啟發(fā)和引導學生進行規(guī)律分析，以此加深學生對詞匯的了解和掌握，正確區(qū)分象似詞匯。

三、結束語

英語詞匯教學是英語教學之根本，利用認知語言學理論開展英語詞匯教學需要注意方法的運用，分析英語詞匯教學規(guī)律與英語詞匯特性，抓住規(guī)律進行教學，提升教學效果。

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