唐偉楓

摘要：通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀課中教師處理詞匯的一些弊端，在閱讀課教學(xué)中，教師可嘗試著從閱讀前、中、后三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有意識(shí)地積累詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 詞匯教學(xué) 有效

一、背景

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中詞匯目標(biāo)這樣定位：在義務(wù)教育階段，初中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞；學(xué)生要理解和領(lǐng)悟詞組的含義及在特定語(yǔ)境中的意義；學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征等。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀篇章是詞匯教學(xué)的重要文本材料。而在閱讀課中，文章往往表現(xiàn)為篇幅長(zhǎng)，生詞多，于是不少中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)中都有詞匯不足的明顯缺陷。如學(xué)生無(wú)法突破這一關(guān)，學(xué)生就無(wú)法從這些材料中獲取大量的知識(shí)和信息，無(wú)法領(lǐng)悟到英語(yǔ)課程篇章中的語(yǔ)言魅力，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師該如何處理這些詞匯，讓學(xué)生有效地獲得詞匯，并能做到有的放失地運(yùn)用呢？

二、詞匯教學(xué)的問(wèn)題

詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，但是，在當(dāng)前的閱讀課詞匯教學(xué)中卻存在以下一些問(wèn)題：

1.重詞匯的語(yǔ)法教學(xué)

在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多的是講解詞匯的語(yǔ)法成分。只是教這個(gè)單詞的基本用法，講解這個(gè)生詞在這篇文章中的詞性和用法，講完后，又開始逐句講解閱讀材料。這樣的詞匯處理方式忽視了對(duì)閱讀篇章本身的鑒賞于評(píng)價(jià)，只把一篇閱讀文章看作一座由單詞、句子砌成的房子，對(duì)于詞句之外的東西視而不見。學(xué)生“只見樹木，不見森林”，所以這樣的詞匯教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感，更談不上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.無(wú)語(yǔ)境的詞匯教學(xué)

一些教師習(xí)慣在早自修或閱讀課前集中教學(xué)詞匯，然后在閱讀課中直接處理文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵等。然而，沒有情境創(chuàng)設(shè)的詞匯教學(xué)，是很難讓學(xué)生留下深刻的印象。比如，在教學(xué)形容詞crowded時(shí)，有教師編造了這樣一個(gè)情況：When we eat KFC， the restaurant is very crowded.這個(gè)例子不太合適于學(xué)生，因?yàn)檗r(nóng)村中的大多數(shù)學(xué)生對(duì)KFC還是很陌生，這樣的語(yǔ)境并不能體現(xiàn)出該單詞的詞義，自然也不能使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用這個(gè)詞。

三、有效詞匯教學(xué)的策略

在閱讀課的教學(xué)中，我們教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)步驟落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到有效掌握和運(yùn)用詞匯的目的。我們以九年級(jí)Unit4 Reading為例，談?wù)劚菊n中詞匯處理的一些做法。

1.閱讀前

（1）要處理好閱讀材料中的生詞

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有準(zhǔn)確、快速地識(shí)別和理解單詞，才能去理解文章的大意。教師可在課前發(fā)放一份與本課相關(guān)的預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文章并查閱生詞。這篇文章中共有12生詞，重點(diǎn)生詞有8個(gè)，其中2個(gè)生詞boarding，in person在教材中重現(xiàn)率較低，教師可把這2個(gè)生詞歸為非重點(diǎn)詞匯。課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)8個(gè)重點(diǎn)詞匯，包括解釋、音標(biāo)和詞性等，然后讓學(xué)生找出課文中相同或相近的詞匯。同時(shí)，教師在引入話題和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)有意識(shí)地把重點(diǎn)集中在本課的重點(diǎn)詞匯上，理解influence，absent，be proud of等。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)就可做到“有的放失”，獲得較為理想的閱讀效果。

（2）運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)和圖片，巧妙導(dǎo)入

教師要靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉的話題和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地導(dǎo)入課文中的相關(guān)詞匯。以本課為例，教師可選用相關(guān)的留守兒童的視頻入手，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，巧妙導(dǎo)入生詞influence， fail， examination，take pride in等，巧用圖片讓學(xué)生猜測(cè)what did Li Wen use to be like，由于知識(shí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生原有的相關(guān)背景知識(shí)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯奠定了良好的心理基礎(chǔ)，為詞匯的有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

2.閱讀中

（1）提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲望，有效地教學(xué)詞匯

教師使用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用詞匯和句型，通過(guò)快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生找相關(guān)信息的能力。如本課為例中，對(duì)第二段落教師可先設(shè)置3個(gè)問(wèn)題：

① Read Para.2 and underline the problems that Li Wen used to have.

② Whats Li Wens teachers advice？

③ How did Li Wens parents get to his school？

學(xué)生在通過(guò)對(duì)詞匯的理解后，能結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的回答，從而鞏固了詞匯influence，absent，a boarding school，in person等。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)而致用，有效地教學(xué)詞匯

在學(xué)生了解相關(guān)篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，提供具有層次性的活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用詞匯。在第二、第三、第四段中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的表格：

首先，教師利用相關(guān)的題目創(chuàng)設(shè)情景，有效地完成詞匯的教學(xué)，為詞—句—篇章的教學(xué)創(chuàng)造必備條件。其次，完成相關(guān)信息的查找后，趁熱打鐵地運(yùn)用詞匯讓學(xué)生來(lái)回憶相關(guān)的句子，充分激活學(xué)生的詞匯板塊。教師要求學(xué)生把詞匯串聯(lián)成相應(yīng)的句子，讓學(xué)生在詞匯的多次運(yùn)用中，有效地掌握這些詞匯。

3.閱讀后

（1）有效地復(fù)述，進(jìn)行詞匯鞏固

讓學(xué)生圍繞上述表格信息進(jìn)行詞匯的梳理和重新組建，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵信息，完成篇章。（eg.Li Wen is a 15-year-old boy. He works hard and does well in school. It is hard to believe that he used to have difficulties in school. After his parents moved to the city， he felt lonely and unhappy.…這些內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用在閱讀中獲取的信息，靈活有效地輸出詞匯，使學(xué)生的閱讀成果得到進(jìn)一步鞏固，詞匯的運(yùn)用能力也進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)上述內(nèi)容的輸出，相信學(xué)生有效地鞏固了相關(guān)的詞匯。既抓住了文章的要點(diǎn)，又有意識(shí)地搭建了框架，為以后的寫作打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（2）小組討論，學(xué)而致用

我們教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)討論父母與孩子的關(guān)系，教師提供以下有效的詞匯：love，busy，understand，communication，be proud of，influence等。由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近他們的生活，學(xué)生們會(huì)覺得有話可說(shuō)，從而幫助學(xué)生有效地提高運(yùn)用詞匯的能力。

（3）拓展延伸，活用詞匯

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)存在兩個(gè)相互的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。教師應(yīng)從課文話題為中心，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的詞匯有了一定積累后，可以讓其動(dòng)筆寫文章，有效地提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生著手寫一篇文章My changes。這樣，詞匯的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，理論聯(lián)系了實(shí)際，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解世界，達(dá)到有效地運(yùn)用詞匯的目的，更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課的詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。教師應(yīng)在平時(shí)閱讀篇章的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和篇章走向課堂，并有效地教學(xué)詞匯，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的方法和策略加以指導(dǎo)。不積跬步，無(wú)以至千里，只有這樣，學(xué)生才能在篇章的學(xué)習(xí)中做到有感而發(fā)、有話可說(shuō)，詞匯教學(xué)的有效性才能發(fā)揮出最佳的水平，從而達(dá)到游刃有余的境界。

參考文獻(xiàn)：

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