朱振洪　余勤　萬海同　宋忠誠　趙偉春

摘要：以我校生物工程專業(yè)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)為例，積極探索建立互動式課堂教學(xué)模式。提出互動式教學(xué)的五種實施方法，并對該教學(xué)方法的效果通過問卷調(diào)查方式進行了反饋分析，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力大大提高。同時對互動式課堂教學(xué)中教師角色的定位與互動式課堂組織原則提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式 基礎(chǔ)生物學(xué) 教師角色 課堂組織

互動式教學(xué)是基于對教與學(xué)關(guān)系的審視和思考，以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系?；邮浇虒W(xué)以交往與對話作為教學(xué)實施的核心與靈魂，在教學(xué)中通過不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，從而自我建構(gòu)知識、發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)對我校生物工程專業(yè)《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程實施互動式課堂教學(xué)，對該教學(xué)模式進行了有益探討，并對實施效果進行了分析及思考。

一、互動式教學(xué)的實施方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。每一次新課內(nèi)容教師都不是平鋪直敘，而是要根據(jù)所講課內(nèi)容提問設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對于問題的探究興趣。對于問題的設(shè)問既要選好時機，又要難度適中，還需要緊跟目前社會發(fā)展的熱點。例如：“談?wù)剬D(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識？”涉及轉(zhuǎn)基因作物與健康、環(huán)境之間的關(guān)系；而“埃博拉病毒為什么這么恐怖”這一問題又與免疫這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)。通過目前社會熱議的問題，能極大地引起學(xué)生的探究興趣。

2.小組合作探究?；邮秸n堂教學(xué)中，我們把學(xué)生分成若干小組，每個小組由5～7人組成，并推選出一名小組長。通過設(shè)問引疑，進而開展小組間互動、師生間互動、課后小組學(xué)習(xí)探究等。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、獨立發(fā)表見解；或讓學(xué)生自己提出問題，師生共同討論等。如針對2014年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的發(fā)布，及時讓學(xué)生自己查閱有關(guān)大腦細胞是如何方向定位的知識，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師獨霸講臺的局面，將學(xué)生主體地位置于教學(xué)之中。

3.課堂發(fā)言與辯論。課堂上對于教師所創(chuàng)設(shè)的問題，通過課后小組合作探究或討論后，各小組派代表上臺發(fā)言，闡述各自的觀點，可以用PPT、視頻等多媒體輔助設(shè)備。各小組在發(fā)言的過程中，其它小組成員可以提問、質(zhì)疑進而展開辯論，使問題剖析更加透徹。如果沒有學(xué)生主動發(fā)問，教師可以針對這種情況提出疑問，點名讓學(xué)生回答，小組其它成員補充。活躍課堂氣氛，改變了部分學(xué)生在課堂上惰性與被動聽講的習(xí)慣。如：針對目前社會上對中醫(yī)治病爭論不休的觀點，我在課后布置探究性題目：“中醫(yī)是不是科學(xué)的？”，讓同學(xué)們自己查閱資料來認(rèn)真探討這上問題，在課堂上展開辯論，使這一問題逐步明晰。

4.知識建構(gòu)與遷移發(fā)展。在互動式課堂中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課后探究、課堂發(fā)言、討論、辯論與質(zhì)疑之中自我總結(jié)、歸納，從而達到構(gòu)建知識的目的。例如，在細胞分裂與分化這一章節(jié)里，通過對“人為什么會衰老”“如何保持青春”等問題的探究，各小組通過精心地查閱資料，充分了解了目前細胞衰老的幾種假說，進而對如何延緩衰老、保持青春容顏提出了許多建議，我相信這些好的建議也會不自覺地用于他們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣之中。這些通過自我對知識的構(gòu)建以及遷移發(fā)展，比單純由教師講授來得印象更深刻。

5.教師的評價與總結(jié)。對于互動式課堂教學(xué)中的問題，最后還需要由教師對結(jié)果進行評價，對各小組的學(xué)習(xí)情況進行肯定與分析，并總結(jié)和完善結(jié)果。注重知識理解的深度與廣度，關(guān)聯(lián)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體知識的結(jié)構(gòu)。一方面，使學(xué)生理解得更全面、更清晰；另一方面，從某一個問題出發(fā)，形成發(fā)散性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

二、互動式教學(xué)效果分析

1.總體評價分析。在對互動式教學(xué)模式認(rèn)可程度分析中，發(fā)現(xiàn)超過70%以上的同學(xué)非常喜歡互動式教學(xué)模式，26%的同學(xué)一般性認(rèn)可，而有4%的同學(xué)不太關(guān)心。在對互動式課堂教學(xué)方式的偏愛性方面，46%的同學(xué)喜歡讓學(xué)生積極參與式，31%同學(xué)喜歡問題啟發(fā)式，而對教師“滿堂灌式”全都不喜歡。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。通過互動式教學(xué)模式，有超過62%的同學(xué)對課程知識具有很好的理解，36%的同學(xué)理解較好，而只有2%的同學(xué)認(rèn)為理解程度一般。在互動式教學(xué)可以提高哪些能力方面，學(xué)生的回答如表1所示。從表中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力有較大提升。另外還加強了獨立思考能力和課后探究能力的提高。

3.教師教法的分析。對于教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)問題的啟發(fā)性和探究性方面，有22%的同學(xué)認(rèn)為非常好，48%認(rèn)為較好，29%的同學(xué)認(rèn)為一般，1%的同學(xué)認(rèn)為差。說明教師所創(chuàng)設(shè)的問題得到大部分同學(xué)認(rèn)可，但還需要繼續(xù)努力改進問題的啟發(fā)性與探究性。另外在教師所課堂中所扮演的角色中（多項選擇題），73%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是指導(dǎo)者、組織者，48%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該是傾聽者，41%的同學(xué)認(rèn)為是評價者，37%的同學(xué)認(rèn)為是參與者。因此老師在互動式課堂中應(yīng)注重組織與指導(dǎo)，加強傾聽，同學(xué)適時評價，盡量讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。在對互動式教學(xué)需要加強的環(huán)節(jié)，42%的同學(xué)認(rèn)為需要加強成員搭配的合理性，34%的同學(xué)認(rèn)為需加強問題的深度，另有30%的同學(xué)認(rèn)為需提高學(xué)生的參與度。

三、互動式課堂中教師角色的定位

1.教師是互動式課堂的組織者。雖然互動式課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，但并不意味著課堂完全交由學(xué)生“主導(dǎo)”，把教學(xué)責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生?；邮秸n堂給學(xué)生暢所欲言的機會，但往往會天馬行空、失去方向。于是，一個合理有效的互動式課堂必須要求教師具備課堂組織和調(diào)控的能力，有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的定力。所以在互動式教學(xué)中最科學(xué)恰當(dāng)?shù)年P(guān)系應(yīng)該是在教師組織調(diào)控下的師生合作關(guān)系。適時調(diào)控課堂的動靜、快慢、起伏、收放的變化。

2.教師是自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者。在互動式教學(xué)中，要想讓學(xué)生“主動”起來，就必須培養(yǎng)其主動的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，讓他們從心理上對獨立自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生一種認(rèn)可。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于教師來說，關(guān)鍵是創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氣氛，提出一個有興趣、有新意的課堂問題，送一句對參與學(xué)生的鼓勵話語，能極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣使他們能說、敢問、善想、勇于探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.教師是自主學(xué)習(xí)方法的傳授者。通過互動式課堂的學(xué)習(xí)，教師要做的是告訴學(xué)生如何去有效地學(xué)習(xí)，即傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，達到“授之以漁”的效果。在學(xué)習(xí)方法上不能再依賴于一味地聽教師的講課，而是在充分了解各學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，差別化地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課本或課本以外的知識。包括如何利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，如何在海量的信息中快速查找有效信息，以及對信息的取舍、分類及加工。

4.教師是學(xué)習(xí)效果的評價者。教師除了在互動前給學(xué)生以指導(dǎo)外，還必須在完成之后對學(xué)習(xí)活動開展的情況以及自主學(xué)習(xí)效果做出評價，即互動式教學(xué)效果的反饋。在整個互動式教學(xué)模式下，學(xué)生依靠自主完成探索新知識的活動，從心理上講，他們非常想知道自己努力的結(jié)果是否得到認(rèn)可，因此作為教師必須了解評價的重要性及公正性，從而保證良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)過程。一般通過形成性評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、客觀、公正的評價。

四、互動式課堂中教師掌控原則

1.時間控制。在互動式課堂中，由于學(xué)生討論、發(fā)言等原因，時間不易控制。因此必須把握好課堂互動的時間節(jié)點，要求教師事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，也可以組織模擬演練，另外在沒有把握的情況下，減少不必要的互動。盡量不要干擾預(yù)定的教學(xué)進度。

2.時機控制。課堂互動的時機對其是否能增強教學(xué)效果同樣至關(guān)重要，不同模式的課堂互動均有相應(yīng)最佳的展開時機。如在開始上課時，多采用啟發(fā)式提問；而在課中和課后，多采用討論式，盡量將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會熱點問題等相結(jié)合。

3.難易度控制。課堂互動的問題必須精心設(shè)置、難易適中。以大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后能正確回答為準(zhǔn)。當(dāng)然也要避免太日常化的問題出現(xiàn)。對一些重要的問題可以層層剖析。最好每次提問內(nèi)容與課堂或書本內(nèi)容相呼應(yīng)，這樣起到一個啟發(fā)、拓展的效果。

4.課堂氣氛控制。課堂教學(xué)的師生各有不同的生活經(jīng)歷、興趣愛好，將具有不同秉性、不同生活經(jīng)歷的人組合起來，共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須相互了解、彼此尊重，只有在心理、情感上達到充分的交流和認(rèn)同，才能使教學(xué)工作順利進行。教師應(yīng)該在互動式課堂中創(chuàng)造形式多樣、活潑輕松的互動氣氛，通過風(fēng)趣的語言、自然得體的動作來調(diào)動課堂沉悶的氣氛，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中積極參與互動教學(xué)。

總之，通過在基礎(chǔ)生物學(xué)課程中開展互動式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實行了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)理念。在互動式教學(xué)過程中，運用“設(shè)問”“提問”“研討”“總結(jié)評價”等策略，促進了學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)、獨立思考和課后探究能力的培養(yǎng)。通過問題解決能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，達到知識的建構(gòu)與遷移發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生成長的“催發(fā)”與“喚醒”。

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基金項目：

1.2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目《從學(xué)科知識傳遞到問題意識養(yǎng)成——基礎(chǔ)生物學(xué)分組互動式課堂教學(xué)模式研究》（kg2013192）；

2.2014浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)項目《互動式教學(xué)在生物工程專業(yè)課程中的應(yīng)用——以《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程為例》（2014-14）。