劉玉嵐

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了更高的要求。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師常成為課堂的主角，在講臺上一味地傳授知識，學(xué)生只是一味聽講，這些傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)改革的順利推進，使得教學(xué)的方向逐漸偏離了原有的教學(xué)軌道，而近幾年流行的、個性化的教學(xué)卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的不足，下面結(jié)合自身多年的親身實踐，來談?wù)剛€性化數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科 個性化教學(xué) 教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。由于每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師要承認(rèn)差異，善待差異，在課堂教學(xué)中采取個性化的教學(xué)方式，使每個學(xué)生的個性得到充分和諧的發(fā)展。

一、營造民主、寬松的課堂氛圍是個性化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上就是情感交流的過程。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，利于學(xué)生個性的展現(xiàn)。反之，阻礙學(xué)生積極性的思維。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生善于表達(dá)情感；鼓勵學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解；鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解；要善于和學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索感興趣的課題。

二、自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑

自主學(xué)習(xí)是自己作為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是自己的事情，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的、不會的，在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考。因此，課堂上，要把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，讓有差異的學(xué)生以有差異的方法和進程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

1.鼓勵學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，但學(xué)生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)有好差之別，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，課堂上時?？吹接小暗取焙汀摆s”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭還沒有成功，不但影響了課堂效率，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸失去其個性特征。因此，在教學(xué)中，教師依據(jù)教材的知識技能、過程方法、情感態(tài)度制定一個基本目標(biāo)，這是每個學(xué)生都要努力達(dá)到的共同標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時間和速度來完成，其間也可以調(diào)整自己的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)商中間有0的除法時，先制定了每個學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)：（1）能計算商中間有0的除法，如4136÷4、7245÷9、9108÷7等；（2）能概括地說出自己這樣算的道理是什么？同時還設(shè)置了可選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）能熟練、正確地計算商中間有0的除法；（4）能用多種方法判斷商是否正確？（5）說出在計算過程中最容易錯的地方是什么？由于學(xué)生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動權(quán)，他們會朝著自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)競賽，自主學(xué)習(xí)也真正展開了，同時每個學(xué)生都能體驗到獲得成功的喜悅。

2.尊重學(xué)習(xí)方式的選擇

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡請問老師，愿意和同學(xué)交談，發(fā)表意見坦率，能把不懂的地方不介意地提出來，外向型學(xué)生適合集體學(xué)習(xí)，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力比較集中，他們一般不喜歡集體學(xué)習(xí)。學(xué)生外在的表現(xiàn)體現(xiàn)出他們各自的學(xué)習(xí)方式，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂的課堂紀(jì)律來壓制，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)生個體有不同的特長，有的長于形象思維，有的長于抽象思維；有的長于動口描述，有的長于動手操作；有的長于模仿記憶，有的長于想象推理。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使每個學(xué)生在最短的時間里取得最佳的效果。如：乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長記憶很快就背出來了；有的學(xué)生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但他能自己推算出下一句乘法口訣，那應(yīng)該是更好的；有的學(xué)生由于各種原因今天不能很快地掌握口訣，那就放到明天，只要最終掌握了同樣也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其結(jié)果是掌握了一點知識，卻抹殺了他們興趣。

3.善待充滿個性的思維方法

學(xué)生的思維方法是千差萬別的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并順著學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。如學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，先放手讓學(xué)生用自己的思維方式來計算例題36+27，學(xué)生得出了多種湊成整十再計算的方法，有學(xué)生提出4個9和3個9一共是7個9得63，其他同學(xué)都認(rèn)為這種方法最簡單。教師不能輕易地否定，而要因勢利導(dǎo)，順著這種獨特的解題思路，另出一題如35+26，讓學(xué)生自己去實踐去發(fā)現(xiàn)。有時學(xué)生的思維方法有點“笨”，只要是學(xué)生理解的方法，教師就不應(yīng)該貼上“不好”的標(biāo)簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有這樣，敢想、敢說的學(xué)生才能得到充分的肯定和尊重。

三、多元化評價是個性化教學(xué)的手段

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

多元化評價目的不是測量學(xué)生的實際水平，本質(zhì)上是為了促進學(xué)生個性的發(fā)展。教師在評價中要公正、合理，有激勵性，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，要有意識地把評價的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和機會，讓他們自評、互評。如上完一節(jié)課或一個單元，學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我評估，分析完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的原因，并對下節(jié)課或下一單元的目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生帶著自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我評價單進行生生和師生討論，如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤很多，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，作業(yè)中的錯誤不是成敗的標(biāo)準(zhǔn)，錯誤應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的一部分，我們可以通過錯誤而學(xué)習(xí)。如果原定的目標(biāo)不僅順利完成而且還綽綽有余，這說明確定的目標(biāo)難度不夠，數(shù)量不足。這樣做有助于學(xué)生認(rèn)識自我和發(fā)現(xiàn)自我。評價應(yīng)貫穿整個活動的始終，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的評價中獲得成功的情感體驗。

沒有個性就沒有創(chuàng)造性。讓我們堅持以人的發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，以個性化的“教”激發(fā)個性化的“學(xué)”，實現(xiàn)每個人的發(fā)展都達(dá)到最大效果的目標(biāo)。