王文圣

【摘要】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐具有復雜性，而案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的運用及其相關研究更是如此。因此，本文擬在分析案例教學法內涵的基礎上，通過對案例選擇原則的分析，通過案例教學法運用策略的分析，對案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的運用及其相關問題進行客觀地分析和闡釋。

【關鍵詞】案例教學法 選擇原則 運用策略

【基金項目】本論文是浙江農林大學暨陽學院課堂教學改革重點課題“獨立學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程課堂教學改革研究的階段性成果。項目編號：JYKGZD201406。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0227-02

眾所周知，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程，既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。這也就是說是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程的學習，大學生不僅要掌握相關的理論知識，而且還要在自己的日常行為中體現其在課堂所學到的理論。從另一個層面講，學生不僅要掌握相關的理論知識，而且還要利用這些理論知識指導自己的日常行為。因此，為了圓滿地完成這樣的教學任務，案例教學法就成了各科任課教師的首選。

案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的運用應該注意哪些問題呢？對這個問題的回答，既關系到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中運用案例教學法的具體策略選擇，也關系到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中運用案例教學法的理論研究。所以在此有必要結合具體的教學內容對案例教學法的相關問題進行闡釋與說明。

一、案例教學的內涵

對于案例教學法內涵的理解是研究與其相關問題的基礎。“案例教學法是通過對一個具體情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。它以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法，它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告，它與案例為本課程的關系更多的體現為一種內容和形式的關系。[1]”

還有的研究者，對案例教學法的內涵進行這樣的界定：“案例教學法是指為了適應素質教育發(fā)展的要求，教師根據一定的教學內容，采用案例來化解難點，突出重點，培養(yǎng)學生探究能力的一種教學活動、突出重點培養(yǎng)學生獨立自主分析案例、討論案例的創(chuàng)新探究能力的一種教學活動。[2]

分析上邊兩種對“案例教學法”的界定，可以得出兩者具有這樣的共同點：第一點，兩個研究者對案例教學法的界定都強調案例是在教學中運用的實質是一種教學媒介。無論是在第一個界定中作為一種載體的案例，還是在第二種界定中利用具體的案例進行學生素質培養(yǎng)的教學活動。案例都是作為一種教學媒介出現在具體的教學實踐中的。第二點，運用案例的目的都是為了完成一定的教學任務，從而實現一定的教學目的。結合具體的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學實踐可以發(fā)現這樣界定案例教學法的不足之處。第一，案例教學法應該是各科教學通用的一種教學方法，它不應該僅限定于特定的教學之中。作為一門學科的教學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學可以采用案例教學法，但要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力卻不一定僅僅依靠這一種方法。第二，作為一種教學法的范疇，案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學的運用應該有兩個層面的含義：在第一個層面，它指在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學過程中，任課老師結合具體的教學內容，選擇能夠有助于學生理解教學內容的其它事例作為教學材料的方法。在第二個層面上，它還應該指在研究如何提高任課老師執(zhí)教能力的過程中，把某一個老師的教學實錄作為分析材料并進行個案分析。這也就是說對案例教學法的界定應該具有辯證的思維作為基礎。

因此，所謂的案例教學法應該是指為了完成一定的教學任務，任課教師選擇一定事實作為教學媒介以及選擇一定事實的具體過程，都可以稱之為案例教學法。對于前者而言，它是指任課教師選取一定的事實作為教學材料這一事實；對于后者而言，任課教師選擇一定的事實作為教學媒介的這一過程又可能成為其它教學實踐的“案例”這一教學事實。

案例的兩層含義：選擇案例，運用案例的過程本身又是一種案例。

二、案例的選擇原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是門獨具特點的學科，針對這一門學科的內容如何選擇具體的案例呢？這是案例教學法能否在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學實踐中正確運用的關鍵。

1、針對性原則

無論在哪一個學科的教學實踐中運用案例教學法，都是為了解決某一特定的教學問題。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程的教學中運用案例教學法也不會例外。因此，選擇案例的時候一定要堅持針對性的原則。這里的針對性應該這樣理解，既針對具體的教學內容，又針對學生的學習實際情況，尤其是還要針對老師的執(zhí)教能力。這也就是說，所謂的針對性應該有一個內容：一個針對的對象是教材的具體教學內容；另一個針對的對象是學生的學習實際；還有一個針對的對象是教師的執(zhí)教實際。只有把這三個因素都考慮好了，那么我們才有可能通過這樣的案例完成相應的教學任務。

2、普遍性原則

所謂案例選擇的普遍性原則是我們?yōu)榱送瓿赡骋唤虒W任務而選擇的教學案例必須在內容上具有普遍性。即具有普遍性內容的案例更容易被廣大的學生所理解。這也就是說在案例的具體運用過程中，如果案例所代表的內容不為廣大學生所理解，那么就需要任課老師在講課的過程中講解案例的內容，從而使有限的教學時間受到一定的影響。因此，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學所選擇的案例一定是學生熟知內容的案例。例如，為了完成學生對有著“道德”問題的學習，包括對傳統道德體系的構成等問題的思考，任課教師可以把浙江高校發(fā)生的“道德銀行”這一事實作為教學案例。如果說學生對這個案例的具體事實沒有任何的了解，那么就需要任課教師不厭其煩地講解這件事實的來龍去脈，甚至需要老師為其出示相關的文本故事供其閱讀后才能聯系《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學內容進行課堂教學。然而，這樣的教學不僅不能使案例教學法的優(yōu)勢在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中發(fā)揮到極致，而且還會影響正常的教學。因此，案例的選擇上一定要堅持內容的普遍性原則。

3、時效性原則

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中運用案例教學法，還需要在案例的選擇上堅持時效性原則。所謂時效性原則就是指對案例的有效性內容的使用，任何一個事實都具有時效性，當這一事實發(fā)生的時間、條件等發(fā)生變化的時候，它作為案例的價值就消失了。所以在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中選擇案例的時候，一定要特別注意作為案例的那個事實的“實效性”。當然了，對于這個原則的理解不能過于狹隘，特別是對于那些經典的歷史事實而言更應該靈活處理。例如，當我們講解“愛國主義”相關問題的時候，歷史上那些經典的事實，諸如精忠報國的岳飛，視死如歸的文天祥等人物均可以選作教學案例。

三、案例的運用策略

1、備用法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中運用案例教學法的第一個策略是備用策略。所謂的備用策略可以從以下兩個層面理解：首先，在具體準備教學程中面對相同的教學內容，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》任課老師應該準備不同的案例備用。就如講解“愛國主義”的內涵而言，既有古代經典的愛國案例，又要有現代的經典案例，與此同時還要有當代經典的案例。當任課老師在具體講解中發(fā)現學生對自己所準備的古代案例失去了學習興趣的時候，我們的老師可以從備選的案例中選擇另外一個案例進行教學。例如，在講解“得與德”的關系時，既可以列舉古代那些與此相關的案例，也可以從當代的反腐新聞中選擇經典的事實作為案例進行教學。特別是后者，從當代的反腐新聞中選擇一些新鮮的事實作為案例，既可以突出國家的治國之策，又可以激發(fā)學生對相關問題的討論激情。其次，在備課的層面上，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教師應該針對核心的教學內容，結合自己的教學實踐把那些教學效果好的案例積累起來，儲備起來供自己未來的教學使用。特別是后一種的案例積累，對于任課教師的科研更會有相當大的幫助。

2、實用策略

同樣作為案例的一個事實，從不同的層面分析會有不同的結論。正如那首哲理詩說的那樣，橫看成嶺側成峰。而在具體的課堂教學中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教師是不可能把某一個案例完全分析透徹的。因為課堂的教學時間有限，學生的接受能力有限。因此，只有在課堂教學中，通過對這一事實，即案例的分析解決了某一個具體的教學問題就可以了。所以，在運用案例教學的時候，一定要堅持實用性的教學策略。

3、靈活策略

所謂靈活策略是指在案例教學法在具體的運用過程中，一定要結合具體的教學內容，課堂教學的具體情況，靈活地運用各種教學案例。即不能因為準備了某一個教學案例，在教學的過程中就一定要運用這個案例，即不能為了案例而案例。根據具體的課堂教學靈活地選擇恰當的教學方法，根據教學法的運用情況而靈活地選擇作為教學案例的事實，這就是案例教學法運用過程中靈活策略的全部內涵。

四、案例教學法的評價

案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中運用得情況如何，需要相應教學評價來評判。因此，為了在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐更好地運用案例教學法，為了使案例教學法的優(yōu)勢在在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐中發(fā)揮到極限，我們在案例教學法《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的運用研究課題里還應該涉及到案例教學法的評價問題。關于案例教學法的運用效果進行評價應該堅持一個多維的標準。即利用不同的標準對案例的選擇、對案例的準備、對案例的運用等全部過程進行綜合性的評價才能使相關的研究不斷地深入并取得長足的發(fā)展。

總之，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐具有復雜性，而有關案例教學法在其教學實踐中的應用及其相關問題的研究更具有復雜性。它需要每一名任課教師認真的反思自己的教學，它需要每一名研究者高度地關注具體的教學實踐。

參考文獻：

[1]轉自：曲光.論案例教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的運用[D].內蒙古師范大學 2013

[2]梁紅敏.高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎運用案例教學要處理好幾個關系[J].廣東技術師范學院學報.