洪凱

【摘要】新課程理念強調(diào)以人為本，尊重學生的主體地位。這必然要求高中政治課教學要排斥灌輸、說教式教育，走向師生互動、生生互動的多維度交流教學。本文結(jié)合自己的教學實踐，分析分組交流教學法在高中政治課堂教學實踐中需要規(guī)避的一些問題，并拋磚引玉提出一些應用策略，以提高高中政治課堂教學效率。

【關鍵詞】高中政治 分組交流 課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0137-02

一、分組交流教學法的理論依據(jù)

分組交流是在教師指導下學生合作學習的一種重要形式，也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。分組交流教學法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和有效補充。這種教學方法，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。這種教學法有以下理論依據(jù)

構(gòu)建主義的學習理論。建構(gòu)主義強調(diào)，學習是主體建構(gòu)的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，學習是一種主動參與過程，學習者基于他們“從前的經(jīng)驗”建構(gòu)一種新的知識。知識必須經(jīng)由學生自己的科學方法檢驗后才能獲得。這種理論認為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學習不能以個體的人為基礎，強調(diào)學習伙伴的重要性，提倡小組合作學習的學習模式。

“自主、探究、合作”的學習理論。這種理論強調(diào)根據(jù)學生差異情況進行分組，目的是要讓學生成為學習的主體。教學中教師給學生創(chuàng)造不同的問題情景，引導學生積極主動探究問題，通過互相幫助、互相合作解決學習困難，達成學習目標。學生在學習時必須加強合作交流、互相幫助，這樣才能在“自主、探究、合作”學習中共同提高進步。

二、分組交流教學法在實踐中需要規(guī)避的一些問題

任何一種教學法在實踐過程中都有其利弊，分組交流教學法也不例外。這種教學法雖然具有提高學生在有限的一節(jié)課里面的學習、交流、表達的頻度與效率，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神等優(yōu)勢。但也存在一些需要規(guī)避的問題：

1、學生參與面問題。由于學生學習基礎和性格的客觀性差異，導致在實施分組交流教學時常存在這樣的問題：學習基礎較好的學生或性格比較開朗的學生往往反應很快，討論非常積極，也很投入。但基礎較差或性格內(nèi)向的學生，卻人心不在焉，似乎他們就是課堂的“多余人”，只會坐在小組里觀看“表演”，有的甚至利用這個機會說閑話；小組匯報真正發(fā)言的無非就是一兩個學生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學生，達不到共同發(fā)展的要求。

2、合作探究意識強化問題。在實施小組自由交流活動中還經(jīng)常有這樣的“亂象”：公說公有理，婆說婆有理；你說你的，我說我的，不傾聽、不分享、不集中；這必然影響合作學習的順利開展。

3、形式與質(zhì)量問題。教學實踐中有的教師要求學生分組交流的問題過于簡單，不具有探究性?；蛘吒緵]必要討論的問題也拿來分組交流，此時學生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實際效果。

4、課堂時間拿捏問題。實施分組交流教學中常碰到這種情況：有的學生交流討論到點子上、有的學生正在交流的興頭上、有的學生還在探索其中的問題時，教師由于受課堂教學時間的限制，不得不“緊急剎車”，給學生交流討論的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。也有安排學生交流時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。

規(guī)避以上問題需要高中政治教師思考：如何恰當?shù)卦O計分組交流；如何讓學生事先準備并激發(fā)和引導全體學生參與小組交流；如何引導學生在交流討論中處理與同學的相互關系；如何合理分配分組交流的時間等。

三、分組交流教學法在高中政治教學中的應用策略

（一）教師精心設置交流問題

政治課堂的分組交流教學中師生所要交流的問題，設計依據(jù)是《高中政治課程標準》和《教學指導意見》，從教學的三維目標切入，圍繞教學重點和突破難點的問題，設計要具有啟發(fā)學生思維，并且步步深入，有一定層次性。

1、設計具有啟發(fā)學生思維和有價值的問題

高中政治課的內(nèi)容與生活實際問題緊密相連，設計分組交流教學中師生所要交流的問題具有時代性和實用性，才能使我們的教學課堂生動活潑。如講《貨幣基本職能與紙幣》時，我結(jié)合生活中物價持續(xù)上漲和當時的財政、貨幣政策，設置問題：“有人說紙幣是國家發(fā)行的，因此國家可以多發(fā)行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發(fā)行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學生平時的想法完全相反，同學們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學們認真看書并相互交流討論、相互啟發(fā)，為理解理論、理解現(xiàn)實奠定了良好的基礎。

2、問題的設計要步步深入，有一定的層次性

首先，問題有層次性，分組交流教學過程才能順暢進行，較難的問題教師要作一定的引導。注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治課堂交流的問題，既要關注政治學科理論層次的完整性，又要突出特定內(nèi)容的重要性；應結(jié)合教學的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設計的著眼點應該是：內(nèi)容的關鍵處（教學的重點、難點）、矛盾處、含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處等，抓住這些設問，往往會牽一發(fā)而動全身，取得事半功倍的效果。如《社會必要勞動時間與商品的價值量》，我設置問題：“勞動生產(chǎn)率越高，商品的價值量反而越低。這樣。商品生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”這個問題果然在課堂上點燃了學生思維的火花，學生交流爭論激烈。最后，我因勢利導，收到很好的教學效果。

（二）靈活選用分組交流方式

根據(jù)不同的情景、問題選用不同的分組交流方式。

1、雙人互助式 。如同桌就是一個自然的互助學習小組。這種方式能讓每個學生都能獲得學習的機會，共同參與、事半功倍。

2、小組競爭式。教學內(nèi)容如果多項并列，可以按班級座位分成幾個小組，讓各組負責一項內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。如：在學習《公民參與民主決策的多種方式》，這一知識點時，可以班級中的四個小組分別交流四種公民參與民主決策的方式、目的、意義？然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就學習內(nèi)容和交流方式進行打分。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了學生自主合作競爭意識，提高了課堂效率。

3、自由組合式（辯論式分組）。這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點，對學生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。如在講《國家財政》時，這時可以采取全班分為兩個大組進行辯論：國家財政收入越多越好？還是越少越好？教師不提供任何觀點，只印發(fā)有關國家財政的內(nèi)容、信息等，給學生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學們?nèi)ナ占Y料。引導學生通過收集閱讀這些參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，論證自己的觀點，批判不同的觀點。通過辯論既可以培養(yǎng)學生收集、閱讀、分析、提煉材料的能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，同時學生就在這種情境中促進了他們情感、態(tài)度、價值觀的形成，效果很好

（三）交流形式不拘一格

1、相互協(xié)商法。交流時，小組成員先獨立思考，寫下自己的見解或想法，再與他人交流討論，形成小組的意見。保證小組每個成員都有思考的機會和時間。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升的效果。

2、相互補充法。在小組成員獨立思考后，推選小組代表總結(jié)發(fā)言，其他成員加以參照對比、補充，最終形成小組統(tǒng)一意見。這種方法也可適用全班組與組之間的交流探討，團體性質(zhì)的交流探討更容易引導學生發(fā)現(xiàn)差異，碰撞思維火花。

3、相互提問法?？尚〗M內(nèi)提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。這種方法通過同學們先自己設計問題，然后相互提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生們的思維能力。

總之，分組交流教學法，就是要通過構(gòu)建一個師生、生生互相尊重、信任和平等的學習氛圍，形成師生互動、生生互動的多維度交流反饋教學，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，力求做到發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的統(tǒng)一，使學生在這種教學模式下樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題互動和活力，從而促進高中政治課堂教學和諧發(fā)展，充分實現(xiàn)新課改理念，保證和提高教學質(zhì)量。