陳湘萍

【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重教材中情感目標(biāo)的確定，發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素，關(guān)注情感資源的開發(fā)，初中英語教學(xué)中情感教育的實施，體現(xiàn)了教育發(fā)展的時代要求。本文對初中英語情感教學(xué)的運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 情感教學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0021-02

情感教育在初中英語教學(xué)中起著重要作用，解決情感問題，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高英語教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，用自己的情感感染學(xué)生，創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感，采取形成性評價方式，以鼓勵為主，用情感幫助學(xué)生進行情感交流。

一、 運用教材資源，啟發(fā)靈感

初中英語課本中具有許多直觀的情感教育資源。這些資源包括語言文字材料、直觀的圖片、圖表等。在教材中，像這種直接顯露強烈情感因素的內(nèi)容有很多，我們要善于用語言表達教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用表情來增強情感體驗效果，從而實施情感感染，積極調(diào)動自己和學(xué)生的情感體驗，以達到情感教育和情感培養(yǎng)的最優(yōu)化。

二、 借助肢體語言，傳遞情感

在初中英語教學(xué)中，英語教師不僅要善于用語言表達教學(xué)內(nèi)容中的情感，還有必要借助肢體語言來傳遞情感。肢體語言在英語教學(xué)中有其獨特的魅力。它是英語教師內(nèi)心情感的自然流露。英語教師在課堂教學(xué)中，運用肢體語言，配上恰當(dāng)?shù)膭幼鳎苡行贤◣熒楦?，促進教師和學(xué)生的雙向情感交流。英語教師要學(xué)會巧用肢體語言傳遞情感，增強學(xué)生情感體驗，實施情感感染，以積極的情感影響整體教學(xué)氛圍，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。另外，教師的面部表情在很大程度上也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生而言，英語教師的一個鼓勵眼神，一個信任的微笑，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)情感

情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主體的情感和教師情感具有對等性。初中英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)師生情感，調(diào)節(jié)情感，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。英語教學(xué)中教與學(xué)是個互動過程，師生之間的情感交流也是互動的，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵。首先，英語教師必須愛學(xué)生，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多以鼓勵和信任的情感表達與學(xué)生交流，及時捕捉學(xué)生心理變化，通過生動的語言表達自己的情感，使師生彼此獲得一種無形的情感動力，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗。其次，學(xué)生要尊重英語教師，對教師建立信任和敬愛的積極情感，在英語的實踐應(yīng)用中發(fā)揮主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)、解決問題。只有在學(xué)生認(rèn)可的教師指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲望，才能讓學(xué)生獲得情感上的愉悅。

四、創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感

教師不僅可以通過自己的情緒調(diào)動學(xué)生的情緒， 同時也可以通過語言來影響學(xué)生的情緒、語言主要包括口語以及肢體語言。肢體語言的具體表現(xiàn)是：學(xué)生在回答問題時點頭代表認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生害怕回答問題時，用眼神給予學(xué)生鼓勵。口語的表現(xiàn)是：用豐富的語音和語調(diào)來朗讀課文，幫助學(xué)生了解課本所要表達的情感。那么如何才能創(chuàng)建良好的語言環(huán)境呢？ 教師可以通過語言來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生易理解的教學(xué)情景，在熟悉的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感的共鳴；促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，如，某篇文章中，在一段中有好幾個人的對話， 教師可以要求學(xué)生揣摩每個角色的心理變化，將自己所理解的表演出來。在表演過程中，學(xué)生在情感理解上可能存在一定偏差，教師不用太在意。

五、 情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty 通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

六、 情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用，通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace 等，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解； 有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學(xué)習(xí)效果，提高語言運用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生知情并進的效果。

七、 情感性處理教學(xué)評價

教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)做出認(rèn)知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上，教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“good”“Perfect”“fantastic”etc. 甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You‘ve done a good job. ”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

總之，英語教師需要以學(xué)生的心理、生理特征為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感，將情感培養(yǎng)的一般性規(guī)律作為指導(dǎo)方向。運用情感教育于無聲處引發(fā)學(xué)生的有感之情，最終實現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展，以情優(yōu)教，以情促知，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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