練瑛

【摘要】在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調(diào)控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！背晒Φ奶釂柺翘釂柲康暮吞釂柤记傻慕Y(jié)合。本文擬從如何提高增強數(shù)學課堂提問技巧出發(fā)，并提出一些粗淺的策略，激發(fā)學生興趣提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 ?提問技巧 ?教學質(zhì)量

一、數(shù)學課堂提問技巧

1、提問的設(shè)計要有趣味性

興趣是最好的老師。那么如何提高學生的興趣呢？教師的提問非常關(guān)鍵。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，能夠激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如：在上平均數(shù)這一課時，一個問題就激起了學生極大的興趣。問題：小張去應(yīng)聘，經(jīng)理告知他員工的平均工資有1900，叫他好好干。結(jié)果他干了一個月才發(fā)現(xiàn)原來老板欺騙了他，大部分員工只有1200左右，根本沒有1900.你來講講理，老板欺騙他了嗎？

這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

2、問題的難易要適中

所謂“適中”就是學生要經(jīng)過認真思考才能正確加以回答。也就是說教師向?qū)W生提出的問題既要有一定的難度，又不能超出學生現(xiàn)有的知識水平和解題能力。如：問題1：等腰三角形有哪些性質(zhì)？這樣顯得過于籠統(tǒng)。若問等腰三角形邊有哪些性質(zhì)？角有哪些性質(zhì)？這樣就把問題具體化了，有利于學生思考。

3、課堂提問的緊密性

教師所設(shè)計的問題，必須符合中學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以設(shè)計如下一些問題：

①有一塊三角形玻璃唄打碎了，碎成兩片，現(xiàn)在要上街去配與原來一樣的玻璃，問要不要將兩塊都帶去

②如果只需帶一塊，應(yīng)該帶哪一塊，為什么？

③一個三角形有幾個元素？

④將第一塊帶去，帶去了幾個元素？

⑤將第2塊帶去，帶去了幾個元素？

又如在上直角三角形時可提一下問題：

①Rt△ABC中，兩直角邊分別為6，8，則斜邊為____。

②如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，D為AC上一點，且DA=DB=5，

又△DAB的面積為10，那么DC的長是____。

③已知直角三角形的兩條邊長分別是5和12，則第三邊為____。

④一只螞蟻從長、寬都是3，高是8的長方體紙箱的A點沿紙箱爬到B點，那么它所行的最短路線的長是_____________。

這樣，提問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。學生在教師提問的啟發(fā)下，學生不僅思維活動得以鍛煉，他們的學習能力也會在不知不覺中得以提高。

4、提出的問題具有啟發(fā)性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。

如：上直線和圓的位置關(guān)系時可以設(shè)計一下一系列問題

①直線和圓有一個公共點時，稱直線和圓相切，這句話對嗎？

②在點和圓的位置判定時運用了哪兩個數(shù)量之間的關(guān)系？

③在直線和圓中是否存在類似的關(guān)系？

④能否像判定點和圓的位置關(guān)系一樣，用數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓之間的關(guān)系？如何建立這種聯(lián)系？

教師在課堂教學中多提出啟發(fā)性問題，無疑會促使學生的思維得以迅速發(fā)展，讓他們感受到學習的樂趣。

5、給學生留思考和回答的時間

教師提問后，要留出3～8秒的時間讓全班學生思考，然后再讓學生回答，不宜匆匆指定學生回答。提問是用來引導學生思考的。對“問題”進行思考，既需要對問題本身進行全面的感知，把握問題的指向?qū)ο蠛鸵鈭D，又需要回憶、累聯(lián)想有關(guān)知識的基礎(chǔ)上尋找正確答案，這都需要一定的時間。問題提出后馬上要求學生進行回答，不僅不切合實際，而且容易造成學生情緒緊張，思路堵塞，使學生形成害怕心里。所以教師根據(jù)學生答問的不同，處理時常有以下幾種方法：

A、回答成功，給與表揚，但不能頻繁。

B、回答失敗，積極引導，豎起其信心

C、拒絕回答，給與鼓勵，及時的疏導

D、回答不全，補充提問，思考再作答

E、回答太多，幫助錘煉，訓練概括與歸納

F、回答卡殼，給于指點，疏通

這樣處置學生可以從教師的目光神態(tài)中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，從而增強學生的信心，有利于創(chuàng)設(shè)師生互動和生生互動的氛圍，有利于收到滿意的教學效果。

二、課堂提問應(yīng)避免的問題

研究表明，并不是所有的提問都能達到啟發(fā)學生、調(diào)動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設(shè)計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計問題，因此新課程理念下的數(shù)學課堂提問的設(shè)計，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）忌提問籠統(tǒng)性，要有針對性有明確的方向性，要圍繞課文中的重點，難點，疑點及主要內(nèi)容等設(shè)計問題。（2）忌提問時語態(tài)生硬，表情僵硬。教師情緒對學生的學習的動機、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認知因素，對學生有一定的影響。

在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂教學提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結(jié)果。

參考文獻：

[1]馬忠林.數(shù)學學習論[M].廣西：廣西教育出版社，

[2]沈龍明.初中數(shù)學有效教學[M].中國出版集團