羅香琴

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)院校招生的標(biāo)準(zhǔn)比較低，學(xué)生的成績(jī)普遍比較差。中等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)工作因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)差等使得教學(xué)工作難以順利開展，對(duì)學(xué)校的未來發(fā)展也有很大的限制。本文的主要目的在于對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)院校的教學(xué)工作中存在的若干困難做出分析，提出分層教學(xué)的思想。并對(duì)教學(xué)過程中對(duì)分層備課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層檢驗(yàn)等方法做出闡述。分析研究在中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該怎樣去做到分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

中等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)工作因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)差等使得教學(xué)工作難以順利開展，對(duì)學(xué)校的未來發(fā)展也有很大的限制。與普通院校的教學(xué)模式相類似，現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式如出一轍。在教學(xué)的過程中，中等職業(yè)院校的教學(xué)工作很難把教學(xué)工作的策略與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相匹配。在教學(xué)的工作中忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，做不到因材施教，使得眾多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。伴隨著入學(xué)時(shí)年的增長(zhǎng)，中等職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的要求也越來越低，也慢慢成為老師眼中的差等生。這種現(xiàn)象在中等職業(yè)院校內(nèi)是普遍存在的，對(duì)于中等院校的教育工作的開展形成了重大阻礙，也使得中等院校的老師在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的未來與中等職業(yè)院校的未來都感到迷茫。經(jīng)過若干年的研究之后，本人從職業(yè)院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，個(gè)人差異以及個(gè)人能力的不同等方面進(jìn)行分層教學(xué)的方法。在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中得到了良好的反響。接下來，本文將分享一下在分層教學(xué)過程中汲取的若干經(jīng)驗(yàn)。

一、分組分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

在分層教學(xué)策略實(shí)施的過程中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者需要在把握好過程的同時(shí)，兼顧開始和結(jié)尾。老師需要在備課的過程中，內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。在實(shí)際教學(xué)的過程中，也要根據(jù)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同方法的教學(xué)工作。老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層面上需要花更多的心思與精力，需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求來劃分知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次等級(jí)。根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確區(qū)分。老師對(duì)于課本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要作出“了解”“理解”“掌握”“熟練掌握”四個(gè)等級(jí)的劃分。

二、分組分層教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)

在中等職業(yè)院校課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都各不一樣。成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生之間好存在著一定的差距，所以老師在數(shù)學(xué)教的過程中，需要把同學(xué)進(jìn)行小組劃分。根據(jù)每個(gè)小組數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠獲到一定的成效，不至于成績(jī)好的更好，成績(jī)差的更加差。在課堂之外，老師需要對(duì)課堂及課后練習(xí)做出層次劃分。比如說，第一個(gè)等級(jí)就是以課后練習(xí)與例題相結(jié)合為主。第二個(gè)等級(jí)就是以課后練習(xí)與復(fù)習(xí)題結(jié)合為主。第三個(gè)等級(jí)就是以復(fù)習(xí)題為主。第四個(gè)等次就是復(fù)習(xí)題與選題練習(xí)為主。每個(gè)層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同老師做出合理安排。

三、分組分層教學(xué)的考核手段設(shè)計(jì)

試卷測(cè)試作為教學(xué)過程中作為主要的一種考察方式，在中等職業(yè)院校的教學(xué)過程中當(dāng)然是必不可少的?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)的反映。當(dāng)然也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在測(cè)試的安排以及老師題目設(shè)置的過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出不一樣的設(shè)置。比如說，在試卷測(cè)試的過程中可以設(shè)置A、B卷。A卷可以比較適合成績(jī)好的學(xué)生填寫，B卷則為成績(jī)稍微差些的同學(xué)填寫。這種情況下B卷的學(xué)生可以很容易考出高分，可以激勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于A卷的同學(xué)來說想要考的高分就需要努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們更自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。另外也可以將A卷都設(shè)置為都比較容易的考題，給所有的學(xué)生進(jìn)行考試。一般情況下很多部分學(xué)生都是能夠達(dá)到要求的合格成績(jī)。接下來的B卷是對(duì)于想要得到更高分?jǐn)?shù)的學(xué)生設(shè)置的，B卷難度更大，可以在A 卷分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上加分，促進(jìn)學(xué)生們更有向上進(jìn)去的動(dòng)力。

總而言之，分層教學(xué)是一個(gè)比較有深度的教育方法的改革，不論是從思想上，還是從道德上對(duì)老師都是十足的考驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)改革的過程中，如果老師沒有把握好尺度與教學(xué)策略，就很容易被學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)歧視。但是如果老師能夠妥善處理教學(xué)中存在的差異問題，分層教學(xué)就能夠給學(xué)生和中等職業(yè)院校的教學(xué)帶來長(zhǎng)足的利益。不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)的知識(shí)，而且能夠使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提升。老師對(duì)于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)也能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

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