呂偉梅

【摘要】課程改革日趨深入，需要大力改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將微課應(yīng)用過(guò)來(lái)；實(shí)踐研究表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學(xué)生結(jié)合自己需求，針對(duì)化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師來(lái)講，可以革新觀念，促使專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

具體來(lái)講，微課授課指的是將教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)之后，借助于一系列的展示方式，如視頻、幻燈片等，在較短的課程時(shí)間內(nèi)來(lái)詳細(xì)的講解和分析目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始大力研究微課，在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，那么就可以選擇微課授課模式，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

1 微課的設(shè)計(jì)

1.1 微課設(shè)計(jì)原則

微是微課設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要原則，對(duì)微課時(shí)間嚴(yán)格控制，保證在10分鐘以內(nèi)，通常情況下，每一段微課程只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立存在，但是彼此之間又是緊密聯(lián)系的。比如，在講解證明三角形全等本章節(jié)時(shí)，每一種證明方式都需要作為一個(gè)課時(shí)，在上課之初，可以復(fù)習(xí)聯(lián)想一下其他關(guān)聯(lián)的三四個(gè)課時(shí)，這樣學(xué)生掌握起來(lái)比較的容易。

微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將學(xué)生作為中心，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)安排課程，這樣可以更加順利的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

此外，在設(shè)計(jì)微課程的過(guò)程中，還需要盡量形象化的設(shè)置授課過(guò)程，教師和學(xué)生之間密切互動(dòng)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以得知，采取的教學(xué)內(nèi)容，越生動(dòng)形象，加入了較多的圖片，學(xué)生記憶起來(lái)難度就越??；而對(duì)課堂教學(xué)的互動(dòng)性進(jìn)行強(qiáng)化，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來(lái)?？傊?，要想提高微課程授課質(zhì)量，就需要科學(xué)設(shè)計(jì)微課程，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.2 微課程設(shè)計(jì)思路

要嚴(yán)格依據(jù)“微”原則來(lái)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)微課程，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，那么就需要將差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給提供出來(lái)，讓學(xué)生靈活選擇；為了鞏固掌握到的知識(shí)，還可以設(shè)置一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如課后檢測(cè)等。此外，與學(xué)生的互動(dòng)也是微課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠反饋意見(jiàn)，結(jié)合這些有建設(shè)性的意見(jiàn)，來(lái)及時(shí)修改和完善微課程設(shè)計(jì)模式。

2 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試應(yīng)用了微課這種新型教學(xué)手段，結(jié)合一些典型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)微課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)；以九年級(jí)某一章節(jié)的微課程教學(xué)為例，進(jìn)行了分析。

2.1 案例介紹

以某班為例，一共有45個(gè)學(xué)生；大部分學(xué)生都有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)講比較的認(rèn)真，能夠結(jié)合老師講課思路認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)掌握；但是巡堂中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有較快的學(xué)習(xí)速度，掌握起來(lái)難度較大，并且容易混淆這些知識(shí)點(diǎn)；為了鞏固和梳理這些知識(shí)點(diǎn)，促使教學(xué)效果得到提高，我們將課后練習(xí)的方法給應(yīng)用過(guò)來(lái)。

課程主題：相似三角形的性質(zhì)

課程實(shí)施情況：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們緊密聯(lián)系了實(shí)際生活，讓學(xué)生思考什么是相似三角形，了解那些是兩個(gè)三角形相似的必要條件，復(fù)習(xí)過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)之后，將課堂主題導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，也就是掌握兩個(gè)已知相似三角形的特殊性質(zhì)。可以以生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電線塔為例，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)相似的電線塔，是不是有其他的一些聯(lián)系。

將若干組相似的三角形展示給大家面前，將這些三角形的高、中位線給分別做出來(lái)，并且對(duì)三邊邊長(zhǎng)、高線以及中位線的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，鼓勵(lì)學(xué)生們自己對(duì)比分析，將這些線段之間的長(zhǎng)度關(guān)系給探求出來(lái)，之后教師來(lái)總結(jié)歸納相似的性質(zhì)。

掌握這些課堂知識(shí)點(diǎn)之后，還需要走出課堂去，有機(jī)結(jié)合相似三角形性質(zhì)和實(shí)際生活；如在陽(yáng)光下，人與人的影子、樹(shù)與樹(shù)的影子等，都會(huì)有一對(duì)對(duì)的相似三角形形成于地面上，并且可以讓學(xué)生來(lái)測(cè)量抽象出來(lái)的三角形邊長(zhǎng)，對(duì)比掌握的知識(shí)，鞏固記憶。

完成課堂教學(xué)之后，需要適當(dāng)布置課后作業(yè)，學(xué)生在課下，需要時(shí)刻留心，將相似三角形給找出來(lái)，并且對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。完成了課程錄制工作之后，筆者剪輯了講課過(guò)程視頻，并且在班級(jí)郵箱中上傳，這樣部分學(xué)生有相應(yīng)條件的話，周末下載下來(lái)也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2 案例分析

上傳了本次微課內(nèi)容之后，在周日一天內(nèi)就有30多次的下載量，說(shuō)明大部分學(xué)生都非常喜歡微課課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時(shí)間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師就無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，部分難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對(duì)微課程多次觀看，本知識(shí)點(diǎn)依然無(wú)法被掌握，就可以記錄這些問(wèn)題，回到學(xué)校之后，教師再及時(shí)給予指導(dǎo)。并且通過(guò)微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大；并且在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也不能45分鐘集中注意力，因此，就可以將微課教學(xué)模式給應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中；微課程一般在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點(diǎn)，有著較強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)微課內(nèi)容自主選擇，將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮了出來(lái)；實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式比較的科學(xué)和高效，值得推廣應(yīng)用。

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