田斌

【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡了很多年，而不斷的創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育能夠發(fā)展的靈魂，同時也是教學發(fā)展的一個不竭的動力及源泉。本文分析了基于創(chuàng)新教育高中數(shù)學教學模式設計的原則。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學;創(chuàng)新教育;設計原則

引言

高中數(shù)學是對學生教育階段最重要的課程之一，大部分專業(yè)的課程都需要先修數(shù)學以打基礎，數(shù)學教育可以很好的去發(fā)展學生的邏輯思維，可以培養(yǎng)學生的判斷能力，使其養(yǎng)成一個初步的自然科學的思維能力，同時，也可以有效的提高學生的綜合素質(zhì)，因此，是對學生教育中的一項十分重要的課程。在對高中生的教育階段，大部分的數(shù)學教師并沒有真正的去結(jié)合學生生源以及心理的特點、發(fā)展趨勢等很多相關(guān)的因素，僅僅是把數(shù)學當成是一門課程來教。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方式是十分僵化的，大部分的教師都只是年復一年的去重復課堂教學的活動，不能做到很好的創(chuàng)新，沒有充分的贏得學生的注意力，因此，也達不到良好的教學效果，要對數(shù)學教學模式進行不斷的創(chuàng)新。開展創(chuàng)新教育，是對培養(yǎng)出的人才質(zhì)量有所提高的一個關(guān)鍵點，是一個重要的途徑。

1滲透性原則

所謂滲透性原則主要是指在創(chuàng)新教育下進行數(shù)學教學的過程中，不是直接的去講明白所要表達的內(nèi)容，而是通過對教學過程的一個精心的設計，而把分散的數(shù)學知識進行整理或者是挖掘，適時的在教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行講授，要去潛移默化的引導學生對其中蘊含的數(shù)學知識很好的領(lǐng)會，采用這種方法對學生的創(chuàng)造性思維進行很好的激發(fā)，并且逐步的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新的動力。數(shù)學知識以及數(shù)學方法，將數(shù)學構(gòu)成了一個有機的整體，在進行數(shù)學知識教學的過程中，要互相融會貫通的去運用。在創(chuàng)新教育下進行高中數(shù)學教學活動時，要把數(shù)學知識作為載體，把教材當中的數(shù)學思想方法以及那些具有創(chuàng)造性思維的素材進行很好的挖掘，在進行教學活動時，可以適時的去“滲透”到數(shù)學知識的講授當中。在創(chuàng)新教存下，教師要對教學過程進行精心的設計，對教學結(jié)構(gòu)不斷的進行優(yōu)化。在進行教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時候，要做到以下兩點：第一，要將可以滲透的內(nèi)容很好的挖掘出來。數(shù)學思想是數(shù)學知識的精髓所在，所要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力主要是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為核心的，而這些創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都需要從數(shù)學知識到中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。比如說，一個數(shù)學概念形成的過程、一個數(shù)學公式、定理推導的過程以及數(shù)學問題的解題方法及思考的過程，也只有對這些過程進行深刻的挖掘、總結(jié)，才能使數(shù)學思想可以充分的展示自己的活力，小可以使數(shù)學知識帶來的創(chuàng)造性思維過程體現(xiàn)出來。

第二，很好的把握滲透的方法。有效的促進學生數(shù)學思想的形成以及發(fā)展，并且有效的提高創(chuàng)造性思維能力。學生的創(chuàng)造性思維能力的增長比其數(shù)學知識的增長和積累所需要的時間還要長，，還要花費更多的精力。所以，在高中數(shù)學教學的過程中，在有機的將數(shù)學表層的知識傳授給學生的同吋，恰當?shù)娜?shù)學思想滲透其中，從而挖掘出更具有創(chuàng)造性思維的素材，可以讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，可以再發(fā)現(xiàn)，在學習的過程中，可以享受“創(chuàng)造”或者是“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，提升自己的發(fā)現(xiàn)精神。比如說，在對幾何教學解析當中，要逐漸的將“集合”“對應”“數(shù)形結(jié)合”等思想滲透，在對平面幾何教學的過程中，要將公理化以及演繹推理的思想方法很好的滲透。

2層次性原則

這里所指的層次性原則主要是指在高中數(shù)學教學的過程中，要針對不同層次的學生從而確立起不同的教育目標，設置出不同的數(shù)學內(nèi)容以及教學的途徑。對于高中生而言，層次性原則就要求教師關(guān)注學生之間的差異，在教學的過程中，可以因材施教，在教學過程的設計時，要做到循序漸進，把不同層次的數(shù)學解題方法傳授給不同層次的學生。對于創(chuàng)新教育下的教學內(nèi)容以及教育目標而說，我們知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比數(shù)學基本知識的理解并掌握更加抽象并概括，學生提升能力的過枝，要從具體到抽象，從感性到理性。學生在對數(shù)學知識進行學習的過程中，對其中的數(shù)學思想會產(chǎn)生感性的人是，在經(jīng)過多次反復，再概括成為理性的認識。在對數(shù)學知識進行具體的應用過程中，對于已經(jīng)形成的數(shù)學解題思想和方法進行驗證并發(fā)展，要加深數(shù)學知識的理性認識，從長期來看，學生學習數(shù)學知識是逐漸的提高層次的。

在創(chuàng)新教育下，之所以要遵循層次性的原則，就是因為要對學生因材施教，對不同類型的學生進行分類的指導、分布的實施并且分層的提高。對于某一種數(shù)學解題方法而言，沒有將其滲透的話，學生就不可能領(lǐng)悟形成，因此也就不可能將數(shù)學知識進行應用并發(fā)展。因此，只有層層的推進，逐漸的發(fā)展，才可以取得十分良好的效果。例如，分類討論的教學方法是數(shù)學教學當中一種重要的教學方法，他可以訓練人類思維當中的概括性以及條理性、邏輯性等的能力。在進行分類討論的過程中，主要就是對合理的分類，然后通過討論，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。

3目標性原則

在創(chuàng)新教育下數(shù)學教學的目標性原則主要是指數(shù)學教學模式在創(chuàng)新教育實踐中需要設定好明確的目標。只有對數(shù)學教學進行整體的規(guī)劃，將教學目標明確，才可以將數(shù)學教學的整個過程很好的把握，從而很好的達到預期設定好的目標。在高中數(shù)學課堂上，要有數(shù)學解題方法以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不然的話，數(shù)學教學方法以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就達不到應有的效果。所以，在進行數(shù)學教學的時候，不斷滲透的過程中，要在適當?shù)臅r候?qū)δ撤N數(shù)學解題方法進行概括、強化并提高，對數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容、名稱以及規(guī)律和使用方法等適當?shù)拿鞔_。從學生對具體的數(shù)學知識的學習以及創(chuàng)新能力的不斷增強的過程中，有計劃、有目標的去提高學生的創(chuàng)新意識，逐漸的達到了對數(shù)學方法的掌握以及創(chuàng)新能力提高的目標。在數(shù)學問題解決的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)“一題多解或者是多題一解”的現(xiàn)象。一題多解主要是運用多種不同的方法來解答問題，主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);針對“多題一解”的現(xiàn)象，主要是用同一種數(shù)學方法解答多種數(shù)學題，主要是為了使學生更加深刻的掌握數(shù)學方法，并學會應用。

【參考文獻】

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