張玲

【摘要】閱讀課文信息量大、詞匯多，初中生學(xué)習(xí)難度較大。為了提高學(xué)生的閱讀能力，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀活動，活動的開展由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀課文信息量大，詞匯多，語法句型多，教師要重視對教學(xué)的縝密預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮教材、學(xué)生和教學(xué)條件等諸多因素，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者、課程、教材之間的互動，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的課堂活動。學(xué)情分析要全面、客觀，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)要精確、具體，真正體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測量的功能；教學(xué)過程要清晰、有序，包括每一步驟的設(shè)計(jì)目的、教師的活動、學(xué)生的活動、課堂互動的模式以及所需的時間。在閱讀活動中，教師要特別關(guān)注學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

一、要精心設(shè)計(jì)閱讀活動

活動的開展由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，學(xué)生在有趣的閱讀活動中能不知不覺地理解和掌握文章內(nèi)容。

閱讀課文問題設(shè)置分為三種類型：閱讀前，老師設(shè)置預(yù)測性問題，引起學(xué)生對課文的閱讀興趣：閱讀中，設(shè)置向?qū)詥栴}，細(xì)節(jié)性問題，深層理解問題，學(xué)生對課文內(nèi)容有全面了解。閱讀后，設(shè)置評價(jià)性問題，通過評價(jià)性問題的回答，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提高，思維得到擴(kuò)展。

1.閱讀前預(yù)測性問題的設(shè)置。通過標(biāo)題、通過圖畫預(yù)測文章的內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學(xué)生通過閱讀這個標(biāo)題能快速捕捉到文章是關(guān)于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現(xiàn)出來。第一幅圖是一個司機(jī)微笑著和一個學(xué)生正在對話。讓學(xué)生猜測他們在哪里，這個司機(jī)正在問什么，他們說了什么？第二幅圖是一個很粗魯?shù)哪腥嗽谡九_向一個男孩詢問什么事情，這個男孩不高興理睬他。讓學(xué)生猜測他們?yōu)槭裁床桓吲d，他們正在說什么？ 之后呈現(xiàn)出兩幅圖中主人公的對話，讓學(xué)生比較誰的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea：Choice of language depends on the relationship and situation.

通過對課文新的內(nèi)容預(yù)測，制造一種學(xué)生閱讀心理上的認(rèn)知“期待”，使學(xué)生渴望通過進(jìn)一步閱讀加以驗(yàn)證。

2.閱讀中問題的設(shè)置。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：（1）First reading，通過閱讀段落的首句概括文章大意.讓學(xué)生回答：What is this article mostly about ？ 為了降低難度，可預(yù)設(shè)三個選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個答案。該類問題的設(shè)置著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心思想和梗概。

（2）Second reading.學(xué)生在精讀后，完成3b.將各段與它的main idea配對。這個環(huán)節(jié)的問題主要是注重文章細(xì)節(jié)理解。

（3） 深層理解問題。深層理解是關(guān)于理解作者意圖，掌握語言的精髓，是一個由表及里，由淺入深的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，是一個由理解語言環(huán)節(jié)到運(yùn)用環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換過程，對學(xué)生提出了較高的要求。教師通常應(yīng)在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)性問題的基礎(chǔ)上，提出深層理解的問題。此類問題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問題的答案在課文中沒有明確表述，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息，運(yùn)用邏輯思維，并借助一定的常識進(jìn)行分析、推理和判斷。二是識別作者語氣型。此類問題用以檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的“弦外之音”。

3.閱讀后評價(jià)性問題的設(shè)置。評價(jià)性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀后語言輸出能力，以3a為例：讓學(xué)生討論：

（1） Where are the restrooms？

（2） I want to go to the library.Where is it ？

（3） How much did you pay for that soccer ball？

這三個問題適合哪種場合的請求，并說出更禮貌的請求方式。通過討論，教師加深和拓展學(xué)生對課文主要話題和中心思想的理解，同時也使學(xué)生的口語表達(dá)更加豐富確切。

二、在教學(xué)結(jié)尾將課堂推向高潮

優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新的知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識向能力過渡的橋梁。課堂教學(xué)的結(jié)尾是一種藝術(shù)與創(chuàng)造。筆者總結(jié)了以下幾種課堂結(jié)尾的方法：

1.懸念法。懸念的作用就是引起學(xué)生的求知欲望。英語課的結(jié)尾合理地設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對本課知識作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。老師在每一課結(jié)束時都留下懸念，引起學(xué)生對下節(jié)課的向往，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。

2.激勵法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進(jìn)行男女同學(xué)分組競賽回答有關(guān)課文的問題，或分角色朗讀課文，或臺前表演課文等等。這些活動使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭相舉手，踴躍發(fā)言，這樣的結(jié)尾能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

3.遷移法。老師為了能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，可在上完課文之后，要求學(xué)生簡單地復(fù)述課文，或?qū)⒄n文設(shè)計(jì)成完形填空題，或?qū)⒅R點(diǎn)變成選擇題，從練習(xí)中體現(xiàn)知識的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生能力和提高。

總之，在閱讀活動中，教師要特別注重閱讀課教學(xué)的實(shí)效性，真正體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從不會到會的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)、教師起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑的作用，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷提高自己的閱讀能力。