王倩

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是每個學科的基本教學任務。歷史學科要充分利用歷史教學的優(yōu)勢，著眼于學生未來發(fā)展需要，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學需要，同時注重發(fā)散性思維訓練。

【關鍵詞】歷史教學;創(chuàng)造性思維能力;創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。歷史教學的根本目的就是讓學生通過歷史知識的學習獲得適應未來發(fā)展的能力。因此，在人才素質(zhì)的競爭日趨激烈的今天，有效地發(fā)展中學生的創(chuàng)造力，追求創(chuàng)造思維的積極性，已成為歷史教學刻不容緩的首要任務。歷史教學中要徹底改變單純知識機械記憶的教學模式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)新個性，讓學生在創(chuàng)造中、創(chuàng)新中形成歷史綜合能力。如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、注重自身素質(zhì)提高，提高培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學水平

教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力是影響學生創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展的前提。如果教師拘泥于傳統(tǒng)的機械性教學思維，就會扼殺學生創(chuàng)造思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造力萎縮而失去生命。因此，教師應該不斷改進歷史教學，以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造思維的目的。首先，歷史教師要有開發(fā)教材、改革教材的能力，挖掘出訓練學生創(chuàng)造性思維訓練的素材。歷史教材只為教學提供了基本內(nèi)容，歷史教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。比如，設計英國工業(yè)革命一課的教學方案，就可改變傳統(tǒng)的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字、數(shù)據(jù)展示英國工業(yè)革命的新成果，讓學生在驚訝中追尋其歷史根源的方法進行教學，把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)了學生的逆向求索與發(fā)散思維。其次，教師要能夠設計啟迪學生創(chuàng)造性思維的問題，激發(fā)學生的探究欲望。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。教師精心構建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破;教師還應以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì)。例如，關于清朝前期資本主義萌芽的緩慢發(fā)展就可以從不同角度多層次設計下列問題：清朝前期資本主義萌芽緩慢發(fā)展表現(xiàn)在哪里？清朝前期資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因是什么？清朝前期的封建專制統(tǒng)治是怎樣阻礙資本主義萌芽發(fā)展的？試論清政府的經(jīng)濟政策政治制度與資本主義萌芽的關系……通過這些設問，不僅能從多方位誘發(fā)學生積極思考，加深對知識的理解，而且能點燃學生心靈中創(chuàng)造的火花，先運用發(fā)散思維，使分析精辟新穎，再依靠聚合思維，達到理解的精深透徹，最終求得全新形式的思維成果。

二、加強發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，培養(yǎng)流暢性思維。歷史現(xiàn)象之間及其內(nèi)部，無不存在著各種復雜的聯(lián)系，其發(fā)生發(fā)展也都存在著多種多樣的原因，因而在分析解決歷史問題時，一方面要求學生的思維活動應暢通、少阻、迅速，另一方面能在短時間內(nèi)找到多種多樣的解決問題的途徑。培養(yǎng)思維的流暢性，應多進行自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，比如，分析太平天國革命失敗的原因，要求學生進行急驟性或暴風雨式的聯(lián)想，象夏天的暴風雨一樣迅速地拋出一些結論來，不要遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞，評價在結束后進行。于是，學生在短時間內(nèi)從根本原因與具體原因、主觀原因與客觀原因、內(nèi)因與外因等方面進行多角度、多層次的發(fā)散，而具體原因又可以從領袖、綱領、軍隊素質(zhì)、人心向背、對手消長等各個角度進行聯(lián)想，從而形成一個縱橫交錯、豐富多彩的“意識之網(wǎng)”。聯(lián)想愈快表示愈流暢，講得愈多表示流暢性愈高。

2、培養(yǎng)學生多途徑解決問題的能力，發(fā)展變通性思維。歷史教學中，教師要引導學生積極克服思維定勢的影響，當解決問題的某一思路受阻時，能迅速地轉移到另一思路上去，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的變通性。首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，即改變正常思路，遇到問題“倒過來思考”。采取這種思維方式，不盡是“觀流之去向”，而是“尋流之源頭”，從而有效地避免了一味正向思維的機械性，克服線性因果律的簡單化，活化了學生的思維。其次，要注重進行側向思維訓練，即利用知識間的相似或相近部分進行聯(lián)想與類比，以獲得新的啟迪。比如，從李自成流動作戰(zhàn)失敗來思索工農(nóng)紅軍建立鞏固革命根據(jù)地的意義;從李自成農(nóng)民起義軍進城后的驕傲享樂思想來思考新民主主義革命勝利后反驕破滿、謹防糖衣炮彈的重大意義。采取這種側向思維，學生可以縱橫比較、交叉發(fā)散，發(fā)展思維的變通性。

3、鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)獨特性思維。獨特性指學生在學習歷史的過程中，不因循守舊，而是運用新角度、新觀點去認識歷史事件和人物，發(fā)表出與眾不同的超乎尋常的獨特見解。思維的獨特性需要更有力的措施來激發(fā)：一是要求學生敢于大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是產(chǎn)生獨特見解的前提，教師應鼓勵學生不囿于舊有的結論，而是對已知事物刨根究底，多問幾個為什么。大疑大進，小疑小進，不疑不進，只要思維的馳騁不是根本不著邊際的幻想，而是遵循了事物的內(nèi)在規(guī)律，任何大膽的質(zhì)疑都是積極的，都有助于發(fā)展思維的獨特性。二是組織學生辯論，造成競爭氣氛。通過辯論，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往，對問題的研究更深入;還可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。三是鼓勵學生自編練習題。組織學生自編習題，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，同時，在自編習題的過程中，學生的思維是完全獨立的、自由的，為了編出具有典型性、靈活性、新穎性的練習題來，學生在認真領會教材的重點與難點的基礎上，廣泛接觸各種與命題知識點有關的材料，并從中尋找新材料，思考新角度，思維就得到了充分發(fā)散，并包含某些獨特與新穎的成份。

總之，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力需要教師付出更多的勞動，要作為歷史教學的一個基本任務。在日常教學中，要把握一切創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機，堅持長期訓練，學生的創(chuàng)造性思維一定能用很大程度的提高。