王嘉慧

摘 要：英語的運用和學習貫穿著中高職教學的全過程，如何為中高職之間轉換做一個合理的鋪墊以及如何做到進入高職能順利提高英語水平，是一個重要的課題。任務型教學法對于上述問題能起到積極的促進作用。

關鍵詞：任務型教學法；中職英語；應用

中職教育的目的，是培養(yǎng)進行實際操作的技術型人才。中職教育中，以加強實踐為重點，主要目標是提高學生的自主工作、操作能力，使其掌握專業(yè)技能，并高效運用于實際工作中，提高教學質(zhì)量。由于中職教學有著很強的實踐性，所以，通常采取任務型教學方式來保證教學質(zhì)量。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

如今，從全國范圍內(nèi)來看，學校擴建、高中普遍擴招，直接導致的一個現(xiàn)象就是：中職生源減少。在減少的同時，還出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降的情況。社會發(fā)展迅速，就業(yè)形勢復雜多變，職業(yè)教育面臨著新的問題：（1）社會的發(fā)展和高素質(zhì)人才供給不匹配；（2）中職生質(zhì)量下降，表現(xiàn)在英語學習上面為：英語功底薄弱，只會“啞巴英語”，學習方法、態(tài)度、習慣均較差，學生課堂表現(xiàn)不積極，甚至出現(xiàn)師生沖突，應付作業(yè)，應付考試；學生的主動學習性很低，英語教材的編寫與中專生實際學習情況脫節(jié)，老師講課內(nèi)容過于死板。教與學均收不到良好的效果。

任務型教學模式的出現(xiàn)，極大地改變了這一消極現(xiàn)狀。任務型教學模式作為一種新興的教學模式，為英語教學注入了當今時代的新鮮理念，并結合中職生實際的學習狀況加以改進，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標。任務教學法的課堂反映極好，活躍了課堂氛圍，受到了學生的普遍歡迎，也改善了教師的教學效果。

二、任務型教學法對于中職英語教學的意義

任務型教學法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于激發(fā)學生學習的興趣和自身潛力，培養(yǎng)學生綜合學習的能力，增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為以后的發(fā)展做好鋪墊和準備。

中職的英語教學目標是培養(yǎng)應用型人才，所以，在教學過程中要以提高學生英語的實際應用能力為目的，摒棄應試性學習。英語水平的提高首先要使學生改正自身的學習態(tài)度和學習方法，擺脫僵硬的教學套路，通過靈活的學習手段和教學手段來實現(xiàn)，創(chuàng)造一種開放有趣的學習氛圍。任務型教學方式的最終目標是實現(xiàn)學習活動的交際化，但我們同時也要給予知識學習足夠的重視。所以，任務型教學法在中職英語教學中取得了良好的教學效果，這也是培養(yǎng)應用型人才的理想選擇。

三、中職英語任務型教學任務的設計

1.中職英語任務型教學中任務設計所遵循的原則

（1）真實性原則

任務教學法中，任務的下達要給學生真實的語言信息，對話內(nèi)容和對話情境都要結合實際來設計，使學生處在一個真實、自然的環(huán)境中，這樣的情境下更便于語言的溝通和學習。

（2）形式與功能相結合原則

使用任務型教學法進行教學時，要把語言的形式和功能緊密聯(lián)系起來。要明白學習的目標在于掌握語言功能并提高對語言的運用能力，在確定任務時必須結合實際情況，結合學生自身的學習情況，每一個任務都要有其針對性和現(xiàn)實意義，讓學生投入激情和熱情。

（3）任務型任務鏈原則

遵循由易到難的原則，讓任務的編排由易到難，留給學生消化和緩沖的時間，任務的逐級遞進也會從始至終形成一個合理的任務鏈，這樣一步一步完成越來越難的任務也會增加學生的學習興趣和自信心。

（4）在做中學原則

把任務當作一種樂趣而不再是負擔，讓學生在做中學到知識和技能，積累學習經(jīng)驗、鍛煉自己。

2.中職英語任務型教學法中的任務設計

任務型教學的重點是任務的設計。任務的設計是否合理體現(xiàn)在教師，所以要求教師在設計具體任務時，注意靈活性和多樣化，一定保證任務實施的趣味性?？梢愿鶕?jù)不同學生的認知風格設計不同的任務，量身訂制的任務更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習熱情。既要看到學生普遍的學習重點，又要看到普遍中存在的差異性，做到個體與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（1）觀點交換任務

觀點交換任務是任務教學中必不可少的一步。要求學生在群體之間相互交換看法和意見，而不必要達成統(tǒng)一，可以保留自己的觀點。比如，在學習了食物有關的詞匯之后，讓學生對自己最喜歡的食物和不喜歡的食物做出評價，可以分組討論、交換意見，就學生最喜歡的五種食物進行排名，各自說一說看法。

（2）互幫互助任務

現(xiàn)今社會普遍存在信息差情況，所以，信息共享也成為人們的共同追求。作為教師，應把握住學生這一心理，借助信息活動，激發(fā)學生的熱情，使學生愿意進行交際。有了這種教學氛圍，學生相互之間都能傳遞信息、交換信息、獲取信息，把學習很好地融入任務中。比如，讓學生各自寫出自己喜歡的運動，然后讓其他學生提問，相互交流。

（3）探索性任務

此任務具有開放性和實踐性，一般不作為課內(nèi)任務要求。比如，組織班級野炊。這樣就要全員行動、分工明確、分組進行，一起商討野炊地點然后就要對接下來的出行、采購、布置等具體安排，讓學生表達各自的想法。把任務和實際生活緊密聯(lián)系起來，既鍛煉了學生的人際交往能力又能培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力，使學生在實踐中學習。

四、任務型教學法在中職英語教學中的應用

任務型語言教學的三個階段包括任務前、任務環(huán)節(jié)和語言知識要點。

任務前活動階段也是任務型教學中重要的一環(huán)，主要了解接下來任務開展的方方面面的細節(jié)，任務的具體要求和步驟也要在任務前的活動階段告知。教師將任務的具體內(nèi)容介紹給學生，學生不明白的地方對教師進行提問，讓每一個學生帶著高漲的熱情參與進來，進行任務的準備。

任務環(huán)節(jié)階段，主要目標是讓學生掌握語言技能，要將任務進行細化并將其分配給某個學生和小組。任務結束后，要將從中學到的知識轉述給教師，這樣也能加深自己的印象。這一階段需做好三項工作：（1）任務，就是在課堂上將任務細化后分配到人，這有利于提高學生的表達能力和學生今后解決問題的能力。（2）計劃，學生在完成任務的過程中需要計劃方案的指導，這就需要口頭或者文字方面信息的傳達，會鍛煉學生當眾表達的能力，教師在一旁要給出可行的計劃指導和建議。（3）實施，當所有的學生呈現(xiàn)出自己的任務成果后，就進入到實施階段，教師對所有的問題進行匯總，將制訂的任務計劃實施，確保教學效果的有效性。

語言知識要點階段，教師應在學生深入理解課文的基礎上再進行講解，使學生掌握固定搭配和常用語，教師也應積極地和學生進行溝通，對學生不理解的部分進行重點講解。這階段的主要任務是反思和鞏固，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)獨立應對錯誤和困難的能力，激發(fā)學生的積極性，提高學生的英語應用能力。

任務型教學理論改變了以往枯燥的學習方法，能確保每一個學生都能夠參與到英語的學習中來，在做中學、在玩中學，學生已然不把任務當成負擔，這種方法更方便在教學中推廣。但是，對教師的師資要求就較為嚴格，需要教師有更多的時間和精力參與到教學中來，準確把握學生的共同和不同點，合理安排時間，合理設計任務。如何合理設計任務、如何充分調(diào)動學生的學習積極性、如何處理形式與意義的關系、如何全面客觀地評價學生的學習成果等任務型教學更多的問題和探索都有待于我們?nèi)ニ伎肌?/p>

參考文獻：

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編輯 鄭 淼