汪宇

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的生活化探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外生活中延伸，讓更多的學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，才能提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);用心引導(dǎo);有效構(gòu)建;實(shí)效課堂

新課程要求數(shù)學(xué)教育要“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”，現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。不僅要能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，我們教師怎樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在各方面的素質(zhì)都得到全面和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、調(diào)動(dòng)情感因素，喚起學(xué)習(xí)激情

列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話語(yǔ)，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開(kāi)膽子，亮開(kāi)嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)習(xí)熱情。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，不利于智力的發(fā)展。只要我們創(chuàng)設(shè)的情境新異、有趣，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因此我們可以創(chuàng)設(shè)故事性情境或問(wèn)題性情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一塊面包，并說(shuō)：“有2 個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開(kāi)，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”這時(shí)學(xué)生愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，促使他們跟隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

我們還可以創(chuàng)設(shè)一些如角色表演等情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿，這樣學(xué)生既感親切、新鮮，又樂(lè)于接受，從而收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶撸⒆尨蠹矣^察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣學(xué)生就對(duì)相遇問(wèn)題有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并在愉悅的情感中獲得知識(shí)。

二、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。

1、借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以激起他們的求知欲。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在揭題后設(shè)問(wèn)：“關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“怎樣畫(huà)圓？”“能求圓的周長(zhǎng)和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應(yīng)用？”等等。這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2、利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說(shuō)說(shuō)你懂得了年、月、日的哪些知識(shí)？有什么問(wèn)題要問(wèn)，好嗎？”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的問(wèn)：“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計(jì)算一年的天數(shù)？”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、講一講來(lái)獲取新知。例如，“克的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“ 1克”、“ 10克”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分感知“ 1克”和“ 10 克”的質(zhì)量觀念，知道 1 克大約是一個(gè)兩分硬幣或四粒黃豆、四個(gè)回形針的質(zhì)量;10克大約是10個(gè)兩分硬幣或 22 個(gè)圖釘?shù)馁|(zhì)量。在認(rèn)識(shí)較大的質(zhì)量時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看物品包裝袋認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，最后再讓學(xué)生嘗試著以參照物為比較估計(jì)幾件指定物品的質(zhì)量，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)用比較的方法估計(jì)出物品的大概重量的方法，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新。這不但對(duì)所學(xué)知識(shí)起到較好的鞏固作用，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于嘗試創(chuàng)新的精神。

教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。