張俊娟?蔡智慧

摘 要：本文結(jié)合石家莊財經(jīng)職業(yè)學院會計系的專業(yè)課考試的現(xiàn)狀，針對高職院校會計類課程考試中存在的一些問題，分析其原因，結(jié)合會計類課程的特點及其會計相關的社會職業(yè)考試，提出了高職院校會計類課程考試改革的一些措施。

關鍵詞：高職院校；會計類課程；考試改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計變得越來越重要。會計是一種非常實用的工作，每一個單位都離不開會計。學校培養(yǎng)出來的會計人才，要講求實用性，只懂理論而不會實踐，那是不行的。高職院校更是如此。其會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實用性人才。

一、高職院校會計類課程考試存在的問題

由于現(xiàn)有的會計課程考試方式存在弊端，導致我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會需求相脫接。從石家莊財經(jīng)職業(yè)學院考試改革的現(xiàn)狀來看，“重結(jié)果、輕過程”，“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)考試模式仍未能徹底改變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對考試的目的認識不夠

有一部分師生還不能認識到充分認識到考試的目的，沒有意識到考試的“導向”功能。學生可以以考試來促進學習，但是學習不能單純?yōu)榱丝荚嚒?/p>

2.大部分會計課程考核形式仍然單一

近兩年，我們在會計類課程考試形式上做了些改革，比如《財務會計》增加平時的實訓成績，平時成績占期末綜合評價成績的50%；《成本會計》也加大了平時成績的比例。但是《財務管理》、《基礎會計》、《稅務會計》等課程還是以期末一張閉卷考試成績作為學生該門課程的綜合評價成績。

3.校內(nèi)考試與社會職業(yè)考試相脫節(jié)

會計類的職業(yè)資格考試比較多，某些課程結(jié)課后有期末考試，學生還要參加相關的職業(yè)資格考試，比如《會計基礎》課程學完后，學校要進行該門課的考試。學生還要參加會計從業(yè)資格證書的考試，也要《會計基礎》，兩次的考試不能銜接起來。

4.考試結(jié)果過于精確

多年以來，我們大學里每門課程的期末綜合評價都是以百分制。大部分課程期末評價的結(jié)果，主要取決于期末一張閉卷考試的分數(shù)。分數(shù)越高能力越強，這還導致一些學生對分數(shù)斤斤計較，只注重分數(shù)而不注重動手操作能力。

二、探析高職院校會計類課程考試存在問題的原因

1.會計相關專業(yè)學生人數(shù)較多，大班授課

目前，我們石家莊財經(jīng)職業(yè)學院會計系有三個專業(yè)：會計電算化、會計和會計與審計，共有300多學生。教師授課一次的班級人數(shù)達到90多人，這給考試改革帶來了很大的難度。

2.師資隊伍匱乏

目前，我們會計系存在學生多，教師偏少的情況，教師的教學任務繁重，以至于沒有經(jīng)歷投入到考試改革上。

3.民辦學校的性質(zhì)

我們學校是民辦高職院校，其大部分學生的學習基礎較差，學習信心不足，對單一的閉卷考試形成恐懼，最終導致惡性循環(huán)，對學習完全失去信心。

三、改革會計類課程考試的主要措施

（一）針對課程特點，采取不同的考核方式

會計類課程主要從兩大類：實踐為主的課程（A類）和理論為主的課程（B類）。A類課程主要包括會計電算化、會計綜合實訓和稅務仿真實訓；B類課程主要包括會計基礎、財務會計、財務管理和資產(chǎn)評估、審計等。

1.A類課程的考試方式

A類課程主要采用過程性評估考核。以《會計綜合實訓》課程為例。該課程評估考核分為兩個教學單元：手工會計實訓和電算化會計實訓，其評級分值比例定位70%、30%。分別對每一個單元的學生通用能力培養(yǎng)、基本技能訓練和綜合課業(yè)訓練都進行評估考核。每一個教學單元的學生通用能力、基本技能和綜合課業(yè)三方面的評價分值比例為30%、30%、40%。其詳細的考核評價標準見表1、表2和表3。

《會計綜合實訓》課程教學單元的劃分及權(quán)重（表1）

教學單元 教學子單元 各子單元分值權(quán)重（%）

手工會計實訓 手工會計的基本功和期初工作 15%

上旬業(yè)務的手工實訓 15%

中旬業(yè)務的手工實訓 10%

下旬業(yè)務 15%

期末工作 15%

電算化會計實訓 初始設置及期初工作 15%

業(yè)務處理及期末工作 15%

學生基本技能考核項目（表2）

項目 具體要求

書寫規(guī)范性 要求學生按照會計準則的要求書寫數(shù)字、文字

會計分錄的正確性 要求借貸的會計科目金額全部正確

計算的準確性 要求學生計算的結(jié)果必須正確

學生通用技能考核項目（表3）

項目 具體要求

實訓態(tài)度 要求學生實訓態(tài)度要端正，按照教師布置的實訓內(nèi)容認真去做，上課不遲到、早退，不出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，課上遵守課堂秩序

完成時間 要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓內(nèi)容

完成質(zhì)量 要求學生按照教師的要求完成實訓內(nèi)容

學生綜合課業(yè)考核項目（表4）

項目 具體要求

完整性 要求學生完成布置的全部實訓內(nèi)容

正確性 要求學生完成的實訓內(nèi)容必須正確

教師結(jié)合對每一教學子單元對每個學生的三個方面進行評價，最后加權(quán)平均得出期末評價成績。

2.B類課程的考核方式

B類課程的考核方式可以分為兩種：一是階段考核和期末考核相結(jié)合；二是與社會職業(yè)考試相結(jié)合。如《財務管理》課程期末綜合評價可以階段考核和期末考核相結(jié)合的形式?！敦攧展芾怼氛n程的主要內(nèi)容有籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理，可以在每學完一部分內(nèi)容后進行一次考核，期末再進行一次考核，幾次考核的成績加權(quán)平均即的該課程的評價成績。而《會計基礎》課程的期末綜合評價可以以會計從業(yè)資格考試的基礎會計成績作為參考依據(jù)。因為會計從業(yè)資格考試的公平性遠高于學校組織的課程考試。

總之，課程的特點不同，應采用不同的考試方式，以便更合理的評價學生。

（二）加強校企的合作，使學校與企業(yè)的考評相結(jié)合

為了加強學生實踐能力，我們石家莊財經(jīng)職業(yè)學院會計系采取了與順捷財務公司合作，聘請順捷公司的員工作為我們的兼職教師，這樣使學生的學習目的性更強，學習的知識更易為社會所接受。我們今后將進一步和順捷公司合作，還會與其他公司合作，以使學校的考核和企業(yè)的考評結(jié)合更加緊密，使學生畢業(yè)后能直接融入社會。

總之，考試改革是一項系統(tǒng)工程，高職院校的會計類課程考試考試改革更不是一朝一夕能夠完成的，我們必須認清形勢，認識到現(xiàn)階段考試存在的問題，考慮國家會計職業(yè)資格考試及社會對會計人才需求的現(xiàn)狀，最后通過完善考試的方式來達到高職院校的人才培養(yǎng)目標。

本文為石家莊財經(jīng)職業(yè)學院的校級課題“高職院校會計類課程考試方式、方法的改革與實踐研究”的階段性研究成果。

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作者簡介：張俊娟（1976-7）， 女，講師，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院。