陳飛鵡

【摘要】學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，隨著教育體制的改革，我國教育提出了“主體性教學(xué)”的概念，其核心是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，單純的灌輸式教學(xué)很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，本文簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式，并研究了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性教學(xué)模式 應(yīng)用策略

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，主體性教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，這對(duì)于培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用，基于以上本文簡要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、主體性教學(xué)模式概述

主體性教學(xué)模式是一種新型的理念性教學(xué)模式，其核心是在教學(xué)的過程中以教師帶動(dòng)學(xué)生，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。主體性教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠建立一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生形成一種主體意識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，主體性教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，建立了良好的師生關(guān)系，這種教學(xué)模式符合當(dāng)代教育發(fā)展的需求。

在主體性教學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：①雙重主體性和互動(dòng)性：在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此應(yīng)當(dāng)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根本，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻離不開教師的引導(dǎo)；②尊重差異，實(shí)現(xiàn)自主：每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格等方面都是有差異的，在主體性教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，做好因材施教；③在整個(gè)教學(xué)中貫穿主體性活動(dòng)：主體性教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的能力，而這也決定了主體性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，要全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）充分的尊重學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生的區(qū)別僅僅在于知識(shí)的多少、先知與后知，而在具體的人格上并沒有區(qū)別，教學(xué)的目的是教書育人，培養(yǎng)學(xué)生成才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主體，以教師為整個(gè)課堂的主宰和權(quán)威，這不符合教學(xué)的內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)追求教師與學(xué)生的“共振”，將學(xué)生作為課堂的主人，教師要充分尊重學(xué)生的思維，達(dá)到情感上的共鳴，充分將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，積極建立平等的師生關(guān)系，只有學(xué)生的人格得到尊重，教師才能夠順利的進(jìn)行教學(xué)。

相較于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生思維活躍跳脫，同時(shí)其內(nèi)心也是脆弱的，如果教師不能夠建立平等的關(guān)系，不能尊重學(xué)生的主體地位，那么小學(xué)生很可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛[2]。例如，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師要充分肯定學(xué)生的答案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師往往只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)平鋪直敘，并沒有引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生只是死記硬背了一些基本的數(shù)學(xué)理論，而不明白真正的數(shù)學(xué)原理，就更談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用了。在主體性教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的能力。

以平面圓的教學(xué)為例，小學(xué)生的思維能力有限，其對(duì)于二維的圖形和三維的物體往往會(huì)發(fā)生混淆，這就使得小學(xué)生經(jīng)常把球體、元宵、乒乓球等三位物體與圓混為一談，沒有真正對(duì)平面圓有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，這就給教師在之后圓半徑、圓周長、圓面積等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)帶來了困難。在主體性教學(xué)模式中，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)乒乓球，如果課堂上學(xué)生將三維的球體誤認(rèn)為平面的圓，教師則將乒乓球拿出來，并將其一分兩半，這就直觀的展現(xiàn)了球體與圓的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓是平面圖形而球體是三維的立體物體，使之后關(guān)于圓的各種知識(shí)點(diǎn)教學(xué)變得容易起來，加深了學(xué)生對(duì)平面圓的理解。

再例如，在梯形面積教學(xué)中，可以通過三角形面積的推導(dǎo)過程來啟發(fā)學(xué)生拼接式的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將梯形分解成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，以此來推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式。

（三）注重討論

小學(xué)生思想跳脫思維活躍，其對(duì)任何未知事物都有著一定的好奇心，因此教師可以通過設(shè)疑的方式來提出數(shù)學(xué)問題，之后通過小組討論的形式讓學(xué)生自主的去探究問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究，勇敢的提出質(zhì)疑并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如在講到能被數(shù)字3整除的數(shù)有哪些這一知識(shí)規(guī)律時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，并提出問題，有哪些數(shù)字可以被3整除，這些數(shù)字有什么規(guī)律呢？學(xué)生通常會(huì)提出、6、9、18等數(shù)字，這時(shí)教師可以在黑板上隨意寫一些例如342、504、891等較大的數(shù)字，并讓學(xué)生驗(yàn)證，學(xué)生驗(yàn)證過后就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，并自行探索規(guī)律。通過對(duì)學(xué)生好奇心的利用，引發(fā)學(xué)生自主討論探究，并得出結(jié)論，這能夠激發(fā)學(xué)生的自主探索思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）自主總結(jié)

總結(jié)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，學(xué)生通過總結(jié)能夠找到不明白之處，想通一些在學(xué)習(xí)過程中沒有想明白的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)的習(xí)慣[3]。

例如，在每堂數(shù)學(xué)課還剩5分鐘的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生說，哪位同學(xué)可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)到了什么東西？有哪些問題還不明白？通過這樣的總結(jié)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生自主總結(jié)的能力。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的主體地位，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用，本文從尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、積極討論、學(xué)會(huì)總結(jié)等四個(gè)方面來研究了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永春.讀懂教材，探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013，11：3-6.

[2]車向前.小學(xué)生數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的對(duì)策探討[J].中小學(xué)電教（下），2011，05：95.

[3]郭秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2014，10：70.