沈帆

【摘要】小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力發(fā)展的黃金時(shí)間，也是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。要想讓學(xué)生能夠輕松愉快地寫(xiě)作，就要為學(xué)生打好“寫(xiě)作”基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)話(huà)技能。低年級(jí)是學(xué)生作文的啟蒙階段，教師要立足教材，成為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的有心人，以教材為中心，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，讓低年級(jí)寫(xiě)話(huà)變得扎實(shí)而生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】低段 仿寫(xiě) 習(xí)出精彩

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”， “作文是一種技能，意欲在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。多寫(xiě)能不斷地提高兒童的習(xí)作能力?！蹦敲矗绾斡?xùn)練呢？筆者覺(jué)得教師要立足教材，以教材為閱讀對(duì)象，讓低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)變得更有效，更生動(dòng)。

一、做文本的有心人

課本是閱讀和積累的重要材料，是進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的絕佳資料。作為一名教師在閱讀教學(xué)中，要充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中朗讀、感悟、想象畫(huà)面，同時(shí)還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生搭建寫(xiě)話(huà)的平臺(tái)。很多課文都有典型的語(yǔ)言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀言語(yǔ)特點(diǎn)外，重要的是巧妙地抓住這些語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

（一）仿其構(gòu)思，習(xí)出方法，習(xí)出能力

學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話(huà)障礙的一個(gè)主要原因就是積累的詞句太少?！靶夭厝f(wàn)壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙?zé)o壑，筆無(wú)力，又怎能任憑吞吐翕張呢？低段課文中富有特色的詞或詞組很多很多，作為教師應(yīng)做解讀文本的有心人，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、模仿和創(chuàng)造。

如一年級(jí)下冊(cè)的《美麗的小路》一文， 其中“散散步、說(shuō)說(shuō)話(huà)、澆澆水、洗洗澡（AAB）”“慢慢地、輕輕地（AA地）” “花花綠綠、干干凈凈（AABB）” “皺起了眉頭、捂上了鼻子（動(dòng)作）”都是極富有特點(diǎn)的詞。

教學(xué)時(shí)可先出示打亂順序的詞，讓學(xué)生自由讀，再進(jìn)行分類(lèi)讀，然后說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，并照樣子自己試著仿寫(xiě)幾個(gè)。事實(shí)證明學(xué)生在這種看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，遠(yuǎn)比單純地照詞典或書(shū)本摘抄詞語(yǔ)要有效的多。

（二）角色移位，情動(dòng)辭發(fā)，習(xí)出意境

句子是文本的基本構(gòu)件，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩、仿造，并幫助學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，提高學(xué)生遣詞造句能力。

如一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》中：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！逼渲邪啊?，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更……?！钡木涫健＝虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)“這兩句話(huà)寫(xiě)了什么？” “哪里的禾苗和小樹(shù)呢？” “因?yàn)橛辛岁?yáng)光變得怎樣了？”三個(gè)有層次的問(wèn)題，幫學(xué)生建立句子概念。然后依次用“公園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更…… ?！薄昂舆叺牧鴺?shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更……?！薄ⅰ啊?，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更…… 。”拓展說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步鞏固句子概念。

小學(xué)低段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子還有：比喻得當(dāng)?shù)木渥?；描繪生動(dòng)的句子；比擬形象的句子；結(jié)構(gòu)比較特殊的句子等。

（三）有選擇地仿寫(xiě)，習(xí)出興趣，習(xí)出自信

課文中有很多蘊(yùn)含著典型句式，且語(yǔ)言極富有特色的段落，它也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。教師要引導(dǎo)學(xué)生精心選擇一些具有明顯特點(diǎn)且具有價(jià)值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章的過(guò)程中，說(shuō)出自己的話(huà)。但是由于對(duì)象是低段的孩子，所以段的仿寫(xiě)要求不宜要求過(guò)高。

如一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》，可以讓孩子模仿課文中的自然段，選取一種植物進(jìn)行簡(jiǎn)單地描寫(xiě)；二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，可以模仿“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的寫(xiě)法，在挑一塊來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（四）習(xí)出純真、習(xí)出氛圍、習(xí)出美好

兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。”每個(gè)孩子，都是一首詩(shī)。他們是天生的詩(shī)人，有著一顆最純真的童心，他們的內(nèi)心蘊(yùn)藏著最美好的情感和有趣的情致。作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)想象的翅膀，為那些愛(ài)詩(shī)的孩子營(yíng)造濃濃的氛圍，讓他們徜徉在優(yōu)美的詩(shī)歌世界中，自由地放飛純真的心靈，描繪快樂(lè)又幸福的童年。

一年級(jí)下冊(cè)中的“語(yǔ)文園地三”中有一首兒童詩(shī)《小鳥(niǎo)》。在抓住詩(shī)歌中描寫(xiě)的兩個(gè)對(duì)象：“小鳥(niǎo)”和“小樹(shù)”，感受語(yǔ)言的俏皮、生動(dòng)后，我便要求學(xué)生仿寫(xiě)。孩子們寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌精彩紛呈，如：“蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飛，我種的小花，它還太嫩太嫩。蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飛，美麗的小花，它還未綻放。蝴蝶你慢慢地飛啊，再慢一點(diǎn)兒，行不行，飛來(lái)飛去的蝴蝶。”

二、張開(kāi)想象的翅膀

（一）超越文本，激發(fā)潛能

仔細(xì)觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)教材中一些課文在某些特定的情節(jié)里有留白之處，這為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供了契機(jī)。教師要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生根植于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行小練筆。

一年級(jí)下冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文留有許多的空白，如第六自然段中“奶奶睡著了，小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”此處空白為學(xué)生們提供了想像的空間，同時(shí)該處也是孩子們理解課文中媽媽和小峰對(duì)奶奶的那份孝心的重要之處。

（二）習(xí)出新意，延伸文本

許多課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言感人，在教學(xué)過(guò)程中往往能得到學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的情感。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的轉(zhuǎn)換和升華。

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文后，學(xué)生紛紛討論：雪孩子會(huì)回來(lái)的。于是我引導(dǎo)孩子由“第二年冬天……”為開(kāi)頭，展開(kāi)合理想象，延伸課文的內(nèi)容。

總之，我認(rèn)為立足于教材，學(xué)習(xí)課文中某一種表達(dá)方式，尋找適合學(xué)生模仿的詞語(yǔ)、句子、段落、詩(shī)歌，再讓他們進(jìn)行操練，這種模式對(duì)于低年級(jí)孩子的寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)是有效且實(shí)用的。仿寫(xiě)只是基礎(chǔ)階段的練筆方法，相信學(xué)生積累多了，也能形成“下筆如有神”的感覺(jué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗俊.習(xí)作教學(xué)的思考和建議. 小學(xué)教學(xué)通訊，2007年12版

[2]張化萬(wàn) 主編 《現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)》 語(yǔ)文出版社 2002年版