彭俊婷

摘要：以往的視唱練耳教學，教師往往是通過一個個知識點的講解與梳理，一遍遍反復的聽記與視唱，來訓練學生的聽、唱、記的能力。但是一直重復的練習過于枯燥乏味，學生對此缺乏興趣，致使視唱練耳水平很難得到提高。如何尋找一種學生易接受、教師易操作，且不脫離高校入學考試基本要求的教學方法，讓普通中學音樂藝術特長生的音樂素質迅速提高？筆者以音樂鑒賞曲目中的典型旋律為素材，嘗試進行以唱促聽，以聽促唱，視聽結合，相促、相融的綜合訓練方法。

關鍵詞：視唱練耳 分析 記憶 綜合

視唱練耳課程作為一門技術理論課程，可以發(fā)展學生的音樂思維能力，培養(yǎng)他們的音樂感受能力，積累音樂的感性體驗，逐步提高對音樂的認知程度，有助于提高學生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。視唱練耳的訓練能夠使學生積累豐富的音樂詞匯，擴大音樂視野，同時在音樂形式和載體、風格與審美情趣等方面，也能夠獲得較多的感受和較深的理解，音樂的鑒賞力就自然隨之提高。視唱練耳中的許多著名小品、優(yōu)秀民歌以及一些富有藝術性的技巧練習曲都能以其清醇甘美的旋律給學生以最直接的美感，而這種美感，正是日后他們從事表演時再創(chuàng)造的靈感來源。通過視唱練耳這樣一種快捷的方式傳達對音樂的理解，重在對音樂的審美、感受和表現(xiàn)。

為了幫助普通中學的音樂藝術特長生通過高校的入學考試，同時提高他們對音樂的理解能力、審美能力和駕馭音樂、表現(xiàn)音樂的綜合能力，更好地為音樂實踐服務。如何在有限的教學時間內(nèi)，有效地進行相關內(nèi)容的教學，幫助學生盡快掌握各項技能，是擺在筆者面前的重要課題。經(jīng)過教學實踐，筆者有了一些自己的思考。

一、注重音樂的分析

以前，學生拿到一條新的視唱譜，會急忙把旋律從頭到尾唱上一遍又一遍?？此茽幦×俗x譜的時間，熟悉了旋律，然而卻忽視了對音樂要素的觀察和分析，導致唱出來的旋律美感缺失。

筆者引導學生拿到一條視唱，先不急開口，而是首先進行觀察和思考。通過快速瀏覽，首先分析調式調性（區(qū)分大調、小調還是民族調式），觀察拍號（明確節(jié)拍重音，找到強弱規(guī)律），再根據(jù)旋律的發(fā)展特點，找出樂句（明確換氣點），進而仔細觀察旋律中的典型節(jié)奏和特征音程。這樣一來，對一條旋律的認知就既有了對整體結構的把握，又有了對局部細節(jié)的關注，在宏觀和微觀上都做到了心中有數(shù)。

這種音樂分析的方法在音樂作品分析中同樣適用。以前，學生進行音樂鑒賞就是反復聽幾遍歌曲或者樂曲，記住主要的旋律。結果對旋律留下一些印象，似曾相識，可以大致哼唱，但是一回答具體問題，就模糊不清，經(jīng)常相互混淆。

筆者引導學生在進行音樂鑒賞時，不是單純的聽旋律，而是邊聽邊關注相關信息。如：調式調性、主奏樂器音色、演唱演奏形式、曲式結構、音樂風格、作者及其他代表作等。學生有意識地進行聆聽，對音樂的關注度大大提高，在短短的聆聽的過程中，綜合考慮多個角度，找出有效信息，也是一種能力的鍛煉。

二、注重音樂記憶

音樂是聲音的藝術，也是時間的藝術。音樂記憶是音樂學習比較重要的環(huán)節(jié)，也是視唱練耳教學和其他教學的關鍵環(huán)節(jié)。音樂記憶主要可以分為視覺記憶、聽覺記憶、音樂邏輯記憶、動作記憶等各個方面。

視唱是用嘴巴“唱”，練耳是用耳朵“聽”，是兩種不同技能，所以往往被割裂開來進行訓練。然而，視唱與練耳其實是相輔相成的。良好的視唱音準和節(jié)奏，是建立音高感和節(jié)奏感的重要前提。唱多了，唱準了，唱好了，那種良好的感覺就自然記在心里了，練耳時就可以很好地運用上去。同時，也得多聽，聽多了，有了聽覺的積累，耳朵可以更好地監(jiān)聽和辨別唱的音準和節(jié)奏是否準確。因此，筆者嘗試將二者結合起來，進行綜合訓練。即：用視唱的方式熟悉旋律，然后再進行記譜，進行有意識和無意識的音樂記憶訓練。反之，先將聽到旋律后的瞬間記憶轉化為視覺上的具體形態(tài)，記錄成樂譜，再以視唱的方式將視覺感知到的信息用聲音表達出來。

三、注重綜合訓練

理性知識的學習為感性體驗提供了理論指導，感性體驗的積累為理性知識的理解提供了深化和發(fā)展的可能和空間。因此，樂理、視唱、練耳、音樂鑒賞等科目既相互獨立，又相輔相成。樂理的學習為視唱練耳提供了理論基礎，視唱練耳是用聽和唱的方式，更好的理解了樂理。音樂鑒賞則用聽覺的方式，進行了感性的積累和理性的分析。筆者嘗試以一條旋律為素材，進行多角度的綜合訓練。對旋律進行音樂分析后，先視唱，再聽寫。細致的音樂分析為把握旋律的特點做好了準備，準確地視唱形成了較好的音樂記憶，為旋律記寫打下了良好的基礎。一個階段堅持下來，學生形成了較好的習慣，拿到譜子不是急急忙忙的開口就唱，而是先迅速分析，有了對旋律的整體和局部的認知以后再開口，視唱的樂感有了較大的提升，并為記譜形成一個結構框架上的思想準備，擺脫了原來那種只顧音高節(jié)奏的斷點式的記譜方式，取而代之的是對樂句整體的輪廓和概念的把握。在這個循環(huán)圈中，學生以唱促聽，以聽促唱，將視覺與聽覺，感性與理性相互促進相互融合。得到的不僅是綜合能力的提高，更有一種音樂思維上的進步與提升。

眼睛看譜，耳朵聽音，眼耳并舉，心靈識樂。學生音樂素養(yǎng)的習得更加豐富、有效，樂器演奏就會更能打動人。