王麗娟

[摘 要]開展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，目的是給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 綜合 實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 思維 創(chuàng)新 方法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-026

隨著課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，而“綜合與實(shí)踐”無疑是這場(chǎng)改革中最吸引人眼球的課程內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、給“磁力”——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”因此，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

例如，在開展蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)《奇妙的剪紙》時(shí)，教師邊出示迎春納福等剪紙圖案，邊介紹剪紙：“剪紙是我國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，至今已有一千多年的歷史。民間藝人用一把剪刀和一張紙，就能剪出各種各樣漂亮的圖案。大家欣賞了這么多的剪紙作品，你們有什么感受嗎？”

生1：這些剪紙作品很精致、很漂亮。

生2：這些剪紙作品很有創(chuàng)意。

生3：我覺得民間藝人非常了不起，只用一把剪刀和一張紙，就剪出了這么奇妙的圖案。

……

師：大家說得真好。一張普通的紙?jiān)谶@些民間藝人的手中怎么轉(zhuǎn)眼間就變成了各式各樣的圖案呢？你們想了解有關(guān)剪紙的知識(shí)嗎？想不想自己也動(dòng)手創(chuàng)作剪紙作品呢？那么，就讓我們一起走進(jìn)奇妙的剪紙世界吧！

……

上述教學(xué)中，教師把課前搜集到的剪紙圖案和書上的剪紙圖案集中在一起，有層次地分類展示出來，為學(xué)生提供了豐富的、直觀的、生動(dòng)的感性材料，深化了學(xué)生對(duì)剪紙的感受，激起了學(xué)生對(duì)剪紙?zhí)骄康呐d趣。剪紙作為中國(guó)優(yōu)秀的手工文化，對(duì)學(xué)生的吸引是不言而喻的。這樣教學(xué)，通過剪紙引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的軸對(duì)稱，是一種創(chuàng)新的運(yùn)用，是一種有效的實(shí)踐。同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，使他們感受到勞動(dòng)人民的高超技藝，激發(fā)了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的熱情。

二、給“鑰匙”——滲透思維方法

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以教授數(shù)學(xué)知識(shí)和提升數(shù)學(xué)思維能力為主要任務(wù)，而“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是一種媒介、一座橋梁，將枯燥的知識(shí)和生活實(shí)際緊密相連。因此，在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)的妙趣橫生。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“綜合與實(shí)踐”《一億有多大》的教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生感知一億有多大。從萬以內(nèi)的數(shù)到億以內(nèi)的數(shù)、億以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)一億的猜想也是各種各樣的，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意的猜測(cè)。如有的學(xué)生說：“一億本書摞起來有一座小山那么高吧？”也有的學(xué)生說：“一億粒米能裝滿一個(gè)房間吧？”還有的學(xué)生說：“米粒太小，一億粒米能裝滿一個(gè)衣柜吧？”……這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思維方法：用100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在解決問題中感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

三、給“靈性”——助燃思維創(chuàng)新

皮亞杰說過：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！薄熬C合與實(shí)踐”活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，又能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生算算自己的椅子、教室和家里房間的面積，讓他們感受什么是大、什么是小，從而清晰地形成面積的概念。學(xué)生在將教室和家里房間的面積大小進(jìn)行比較中，不僅提高了想象能力，還提高了自身的實(shí)踐能力。這樣教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與數(shù)學(xué)課的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不僅聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的理解。這就是一種激勵(lì)，一種讓學(xué)，一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循激勵(lì)性、發(fā)展性的原則，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，開展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，目的是給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）