唐瑜

【摘要】本文認為中國英語是一種國別英語變體，簡要探討了中國英語之由來、回顧了中國英語研究的歷史、提出了一些關于中國英語的思考。

【關鍵詞】中國英語 中國英語研究 國別變體

一、中國英語之由來

中國和英國之間最早的接觸是17世紀英國船隊來華運茶，雙方接觸必然就涉及到語言問題，英國人學漢語，中國人學英語，可以說英語在中國環(huán)境下的使用此時也就開始了，因此，在中國環(huán)境中使用的英語也就有三百多年的歷史了。一種語言在一個環(huán)境下使用必然會受到這一社會環(huán)境的影響，因此，在中國環(huán)境下使用的英語必然受到了中國政治、經(jīng)濟、文化、風俗、習慣等各種因素的影響。然而，長期以來人們對這種受中國環(huán)境影響的英語持一種負面甚至是否定的態(tài)度，冠之以“洋涇浜英語”或“中式英語”等稱呼。

從上世紀70年代開始，除公認的英國英語和美國英語外，越來越多的非英語國家，特別是原英國殖民地國家，已經(jīng)開始宣布自己的“英語”獨立，就連把英語作為外語的國家也加入了這一行列（杜瑞清、姜亞軍 2001）。國際英語研究界掀起了世界英語的研究浪潮，很多學者從社會語言學、語言文化、應用語言學等角度研究世界英語，有關英語變體的模型也提上日程。在世界英語研究的浪潮之下，逐漸有學者意識到需要為在中國環(huán)境下使用的英語正名，承認它是一種客觀實在，以“中國英語”的身份加入世界英語的大家庭。

二、中國英語之研究現(xiàn)狀

中國英語研究始于上世紀80年代，由葛傳提出。按年代劃分，國內(nèi)中國英語研究可劃分為三個階段：初始階段（1965年——1991年）、爭鳴時期（1992年——2001年）

三、突飛猛進階段（2002——至今）。

（1） 初始階段（1965年——1991年）

雖然1980年中國英語的概念首次提出，但對中國英語變體的關注卻可以追溯到上世紀60年代，當時“中國英語”和“中式英語”尚未明確定義，相應的中國英語變體被認為是錯誤并被糾錯或糾正。葛傳槼正式提出中國英語的概念后，不少學者開始關注這一問題，并紛紛對中國英語進行定義。李文中（1983）將中國英語定義為“以規(guī)范英語為核心，表達中國社會文化諸領域特有事物，不受母語干擾，通過英譯、借譯及語義再生諸階段進入英語交流，具有中國特點的詞匯、句式和語篇”。孫驪（1989）探討了英語國別變體的研究與英語在中國的情況，第一次從英語變體的角度考察英語在中國的現(xiàn)狀。榕培（1991）認為中國英語是“中國人在中國本土上使用的、以標準英語為核心、具有中國特色的英語”，同時指出中國英語是個客觀存在。

（2）爭鳴時期（1992年——2001年）

這一時期的前期還是主要圍繞著中國英語的定義展開，且只是在少數(shù)學者之間討論。進入1998年后，關于中國英語的研究逐漸受到很多學者的關注。截止到2001年底，相關的研究成果有44篇發(fā)表，數(shù)量幾乎是前5年的一倍。杜瑞清與姜亞軍（2001）撰文回顧了“中國英語”研究近20年的發(fā)展歷程，并對中國英語音位、詞匯和語篇層面的研究進行了分析和展望。

（3）突飛猛進階段（2002——至今）

經(jīng)過前兩個階段的努力，中國英語的研究經(jīng)過二十多年的迷茫與探索，終于得到了學界的認可。關于中國英語研究的成果如雨后春筍，大批以往被忽視的文獻得到引用，各方面的最新科研成果、研究方法被應用到中國英語問題的研究之中，多體系多分支的研究狀態(tài)開始逐步形成。

回顧中國英語的研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)中國英語已經(jīng)從最初的懷疑甚至否定到最終的接受，今天中國英語研究的風貌已煥然一新這當中無不傾注著學者的努力，無不附帶著時代的烙印，從本質(zhì)來看，對中國英語研究的態(tài)度轉變，本質(zhì)上是人們對英語的一種世界觀的改變（韓玲 2007）。

四、中國英語之我見

1、中國英語是一種國別變體

中國英語并不是不正確的英語，不是所謂的中式英語，而是英語在中國本土化的必然產(chǎn)物。英語的國際化必然會引起英語的本土化，新西蘭英語、印度英語、新加坡英語，甚至是日本英語的提出就是英語本土化的典型事例，所以中國英語作為一種國別變體而存在也就無可非議了。Kachru研究英語變體時，提出三個同心圈的變體模型，包括內(nèi)圈（如英國）、外圈（如肯尼亞）和擴展圈（如中國），這也可以作為中國英語作為一種國別變體存在的理論依據(jù)。其實，中國英語是否存在并不取決于人們是否承認了它的這一身份，這一身份不是由任何人和組織賦予的，而是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。

2、中國英語是中國英語教學不可分割的組成部分

隨著英語熱的興起，中國英語教學在中國如火如荼，每年有數(shù)以萬計的中國大中小學生在學習英語，但是中國英語教學的效果并不理想，甚至給人費時低效的印象。同時，在中國英語教學中，文化教學幾乎都是西方文化的講授，中國文化嚴重缺席。我們認為，要解決這一問題，必須正視中國英語的地位，要認識到中國英語是中國英語教學不可分割的組成部分。在教學過程中，正確認識中國學生由于母語干擾所導致的在諸如語音、語篇等方面出現(xiàn)的合理偏差，著重培養(yǎng)學生的實際英語交際能力。同時，要加大中國文化的講授，在此過程中，從最直接的角度讓學生感受到中國英語的實際存在，真正發(fā)揮中國英語在國際交往中的重要性，提高國家軟實力。

3 注重中國英語的研究

雖然中國英語目前的研究可謂如火如荼，但在研究理論、方法、視角等各個角度存在嚴重問題。主要表現(xiàn)為理論研究薄弱、概念混淆、研究方法單一、標準不統(tǒng)一等。我們認為，在中國英語研究過程中，要宏觀視角和微觀視角相結合，研究范圍應將深度和廣度相結合，研究方法要注意定性研究和定量研究相結合，同時加強基于語料庫的實證研究。

【參考文獻】

[1]Kachru. The Hand Book of World Englishes[C]. HongKong： Blackwell Publishing Ltd， 2006.

[2]杜瑞清，姜亞軍. 近二十年中國英語研究述評[J]. 外語教學與研究，2001（1）.

[3]孫驪. “中國英語”研究現(xiàn)狀分析[J]. 外語與外語教學，2007（10）.

[4]孫驪. 英語國別變體的研究和英語在中國[J]. 外國語，1989（2）.

[5]榕培. 中國英語是客觀存在[J]. 解放軍外國語學院學報，1991（1）.