孫潔?王富國?王業(yè)干?王愛芹

摘 要：校園心理劇以藝術(shù)的形式來表現(xiàn)內(nèi)心沖突和情緒波動以及處理問題的方法，形式生動活潑，易于引起小學(xué)生的換位思考，從而起到潛移默化的教育作用。本文根據(jù)小學(xué)心理健康教育的特點，基于加深學(xué)生的角色體驗、促進(jìn)其換位思考的理念，旨在分析校園心理劇在小學(xué)心理健康教育運(yùn)用中的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：校園心理??；小學(xué)生心理健康；心理健康教育

一、校園心理劇的內(nèi)涵

1.校園心理劇的由來及發(fā)展

心理劇（psychodrama）是一種團(tuán)體心理咨詢和集體心理治療的形式，最

初是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno）于1919年創(chuàng)立。莫雷諾用兩個希臘字“心靈”（psycho）與“演劇”（drama）來命名心理劇，并為心理劇做了如下的定義：以戲劇的方法探索“真實”的一門科學(xué)，處理的是人際關(guān)系及隱秘世界。布拉特納（Blatner，2000）指出，心理劇的各種治療技術(shù)不但可以作為一種團(tuán)體治療方式，也可以作為一種普遍使用的治療和教育手段。校園心理劇是指在校園環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活中遇到的問題再現(xiàn)出來，并探索解決問題的方法。

2.校園心理劇的結(jié)構(gòu)

校園心理劇的構(gòu)成要素包括人物、內(nèi)容與活動的環(huán)境三方面。校園心理劇的人物主要有四種角色：心理輔導(dǎo)老師、當(dāng)事人、參與者和觀眾。校園心理劇的內(nèi)容往往是當(dāng)事人的內(nèi)心困惑和沖突，也可以是學(xué)生中常見的學(xué)習(xí)問題、人際交往問題和情緒管理問題等。

3.校園心理劇的過程

校園心理劇的過程有準(zhǔn)備、治療與結(jié)束三階段。其中，校園心理劇的治療過程分為三個階段：暖身、演出與演出后的分享階段。

二、校園心理劇的理論基礎(chǔ)

1.校園心理劇的功能

校園心理劇可以幫助學(xué)生們適當(dāng)宣泄內(nèi)心情緒。通過交流、體驗和反思，使學(xué)生得到心智的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的自我成長與自我完善。

2.小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、開展校園心理劇應(yīng)注意的問題

1.校園心理劇的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注普遍性問題

校園心理劇是一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它需要關(guān)注全體學(xué)生的內(nèi)在成長需要，要讓每一名生活在校園中的正在成長過程中的學(xué)生都能在某種程度上有所受益。校園心理劇和心理劇的共同點是都使用戲劇作為媒介來實現(xiàn)自己的目標(biāo)，但二者確實不是一回事，他們有著顯著的不同。我們必須明確校園心理劇面對的是普遍性問題，而原來心理治療當(dāng)中的心理劇關(guān)注的是個別問題；校園心理劇強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生學(xué)會應(yīng)對方式，而后者則更加關(guān)注患者心理障礙的解除。

2.不僅要展現(xiàn)問題，更要強(qiáng)化問題解決策略的引導(dǎo)

校園心理劇不僅要反映校園當(dāng)中存在的普遍問題，表達(dá)學(xué)生的心聲，宣泄一下不滿情緒，尋求共鳴和理解。更應(yīng)該使人受到啟發(fā)，使人學(xué)會如何面對和解決相應(yīng)的問題。并且，要注重方式的可操作性。此外，心理健康教育更應(yīng)該是一種積極向上的教育，是一種發(fā)展性教育。校園心理劇必須基于學(xué)生尋求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的發(fā)展性需要，從這個角度開展校園心理劇活動是我們今后探索和發(fā)展的方向。

3.不僅要關(guān)注臺上演員，也要關(guān)注臺下觀眾

在校園心理劇的演出過程中，現(xiàn)場的學(xué)生觀眾也在思考劇情的發(fā)展，也會追隨劇中的主角內(nèi)心的矛盾沖突，體會自己的內(nèi)心體驗。在演出結(jié)束時，他們還能夠提供反饋，認(rèn)同劇中角色的行為。校園心理劇的排演必須達(dá)到兩方面的效果：一是參與排演者內(nèi)心的感悟和體驗，二是觀眾的感悟和體驗，特別是讓他們看到問題的同時，更要看到如何面對問題和解決問題。

4.心理劇要與其他心理健康教育途徑相結(jié)合

校園心理劇的技術(shù)具有自身的局限性，它更適合普遍性問題的處理。對于一些個性化問題以及個別有嚴(yán)重心理困擾的個體很難起到疏導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)心理健康教育中，更應(yīng)該注意將它與其他心理輔導(dǎo)方法有機(jī)結(jié)合起來。

（作者單位：孫 潔 王業(yè)干 江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)；王富國 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)；王愛芹 山東省威海市溫泉小學(xué)）