柯玉梅

【摘 ? ?要】情境教學(xué)，在新課程實(shí)施以來(lái)既成為一種潮流，又成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。情境圖成為課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。筆者就在教學(xué)實(shí)踐中，擷取幾點(diǎn)，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境圖有效教學(xué)作出一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?情境圖

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.150

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。現(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。”

一、適時(shí)引導(dǎo)，把握情境圖的度

例如：《9加幾》運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖教學(xué)一開(kāi)始老師問(wèn)看到了什么，學(xué)生只關(guān)注了各種活動(dòng)內(nèi)容而未提到與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)和說(shuō)明，致使最后學(xué)生開(kāi)始討論圖上畫著小朋友在分磚還是木塊等無(wú)關(guān)因素。像這樣，有的老師認(rèn)為要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，于是在課堂上不敢過(guò)多講話，唯恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。于是整個(gè)情境圖教學(xué)由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見(jiàn)。

探討：新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。情境圖的教學(xué)目標(biāo)是整體的、綜合的，而教學(xué)內(nèi)容卻是多向的、分散的，學(xué)生的主體呈現(xiàn)更是“多元的”，這無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和彈性，說(shuō)明了教師引導(dǎo)的重要性和必要性。當(dāng)然為使教師的引導(dǎo)作用更好地為學(xué)生自主性發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該是適時(shí)、適法、適度的引導(dǎo)，而不是不是“專制”;它也應(yīng)該是有目的、有價(jià)值的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖，教師可以在讓學(xué)生同桌互說(shuō)的基礎(chǔ)上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎(chǔ)上思考：可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？若提出的問(wèn)題能馬上解決的就直接解決，最后重點(diǎn)解決“9+7”怎么計(jì)算？有些問(wèn)題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時(shí)。

情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地觀察提出問(wèn)題;組織和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動(dòng);指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

二、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的量

例如：教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的情境圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹(shù)？……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。

探討：一幅圖經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘竟然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那么多隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，獲得了數(shù)學(xué)的能力和方法，還進(jìn)行了學(xué)前教育，真是一舉幾得啊。在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說(shuō)一個(gè)主題情境展開(kāi)后，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無(wú)意義的。如第一冊(cè)的《分類》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟分類是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個(gè)飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這幅圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類整理的愿望也明白了分類在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，然后動(dòng)手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動(dòng)態(tài)化，在動(dòng)手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意;要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題;要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的;必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

三、了解學(xué)生，增加情境圖的趣

例如：一位教師說(shuō)：“我想孩子喜歡去游樂(lè)園、動(dòng)物園，所以課一開(kāi)始我就跟他們說(shuō)今天要到游樂(lè)園去玩，可等我拿出情境圖讓他們說(shuō)信息卻都無(wú)動(dòng)于衷。我都不知道現(xiàn)在的孩子到底喜歡什么了？”

探討：“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”這個(gè)道理人人知道，可為何一上課學(xué)生就是沒(méi)興趣參與學(xué)習(xí)呢？這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生還不夠深入了解，學(xué)生的確很喜歡去游樂(lè)園、動(dòng)物園，可當(dāng)老師出示掛圖時(shí)性質(zhì)就變成了看圖，難怪學(xué)生沒(méi)興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢？我們的學(xué)生到底對(duì)什么感興趣呢？教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)呢？首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐，位于孩子的高度看教學(xué)，多從孩子的角度觀察事物。還可在班級(jí)中做調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)方式最感興趣，然后對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。

如一年級(jí)（上）《第幾》呈現(xiàn)了一幅排隊(duì)買票的情境圖，一教師根據(jù)教材情境圖意境重新設(shè)計(jì)了極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿、小精靈參加森林音樂(lè)會(huì)，可排隊(duì)買票時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冋l(shuí)都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個(gè)小動(dòng)物的圖片），小朋友你能幫忙給他們排排隊(duì)嗎？然后動(dòng)手讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立排一排，說(shuō)一說(shuō)，再全班反饋。這一童話故事除了具有教材所提供的情境圖中以排隊(duì)承載知識(shí)的媒介，且教材呈現(xiàn)可讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。

情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加靈活、更加新穎、更加有效。

參考文獻(xiàn)

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