謝必瓊

【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)獲取信息的最重要的載體，它作為重要的語(yǔ)言輸入技能，被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要手段，因此閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題、報(bào)刊閱讀的策略，并對(duì)報(bào)刊閱讀的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，最后總結(jié)了相關(guān)感悟。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)報(bào)刊 高中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)輔助

引言

報(bào)刊教學(xué)在國(guó)內(nèi)仍然是比較新興的英語(yǔ)教學(xué)方法，教師在實(shí)際教學(xué)中可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資源很少，教學(xué)難度較大。目前為止，以閱讀心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)并結(jié)合閱讀策略為依據(jù)，實(shí)施報(bào)刊訓(xùn)練閱讀的文章較少，而且研究對(duì)象主體為大學(xué)生。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大部分中學(xué)一線教師依賴自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感性教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，很難科學(xué)地卓有成效地開發(fā)和利用報(bào)刊閱讀資源。

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1偏重語(yǔ)法教學(xué)，忽略培育學(xué)生閱讀興趣

為了講解閱讀教材的語(yǔ)法、詞匯，教師就將完整而有意義的文章分解成孤立、零散的片斷傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

1.2回圈吞棗式閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問(wèn)題，最后教師在全班校對(duì)答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。然而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)—語(yǔ)言分析，因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)合句是學(xué)生在閱讀當(dāng)中所遇到的主要閱讀障礙，教師若是忽略了當(dāng)時(shí)句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對(duì)課文內(nèi)容只是一知半解。

1.3閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性，檢測(cè)閱讀效度低

課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：以who、what、when、where、why提問(wèn)。

以YeS、No、True、False判斷。教師采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問(wèn)題只是涉及到課文的一些淺層次內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到課文的深層次理解。

1.4教師主體缺乏必要閱讀策略，閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的能動(dòng)的心理過(guò)程，讀者在閱讀中不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，但是如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧，去捕捉有效信息，最后就難以做出正確的推理和判斷。然而在目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師本身，如果缺乏必要的閱讀面、閱讀策略和語(yǔ)篇意識(shí)，那么對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得盲目而被動(dòng)。

2報(bào)刊閱讀的策略

2.1關(guān)注標(biāo)題，猜測(cè)主旨

一般而言，英語(yǔ)報(bào)刊的標(biāo)題內(nèi)涵豐富，是文中內(nèi)容的高度總結(jié)，有著非常重要的作用。可是報(bào)刊的標(biāo)題會(huì)采用省略的方式，學(xué)生有時(shí)不知所措，所以英語(yǔ)教師可以指引學(xué)生感受英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言文化，在標(biāo)題與圖片方面著手，充分發(fā)揮自己的想象，猜想報(bào)刊文章的主旨是什么。

2.2通篇略讀，了解大意

略讀是一種很快讀完文章的閱讀手段，主要是讀完文章與每段的重點(diǎn)句子，把握文章的基本意思與文章作者的寫作內(nèi)涵。因此，想要培育學(xué)生飛快找到正確的主題句，就需要了

解文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，借由主題句推敲文章大概的意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體了解的目標(biāo)。在高考的閱讀題目中就會(huì)讓學(xué)生概括閱讀文的意思，這也是許多學(xué)生所面臨的難題之一，英語(yǔ)教師能

夠使用報(bào)刊文章讓學(xué)生在閱讀之中學(xué)會(huì)概括的方式。

3報(bào)刊閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1小組合作閱讀

開展小組合作閱讀的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者依據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格、特征，將班級(jí)分為六個(gè)英語(yǔ)閱讀小組。不同的英語(yǔ)閱讀小組的平均能力差不多，這樣才有助于公平競(jìng)爭(zhēng)。為了做好小組文化的工作，激勵(lì)人心，每一個(gè)英語(yǔ)閱讀小組都有自身專屬的名字與口號(hào)。如：一組是 Team Victory，口號(hào)是 To support our team victory win！另一組是 Team Magic，口號(hào)是 We believe that magic will win ！通過(guò)這樣的方式，其它的小組員工們分工合作，履行自己應(yīng)盡的責(zé)任?？墒沁@個(gè)分工不是一成不變的，可以猜拳決定，這樣每一次的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)都會(huì)十分有趣，也會(huì)讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中有所收獲。

3.2課堂溝通

為了增添英語(yǔ)報(bào)刊文章的閱讀，讓閱讀從字面交流變成口頭交流，英語(yǔ)教師要積極激勵(lì)學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)和同學(xué)進(jìn)行溝通，這樣不但能夠鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，

也能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通的閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如在閱讀一篇英語(yǔ)報(bào)刊文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的 5 分鐘內(nèi)，把握文章基本的意思，還要?jiǎng)澇瞿阏J(rèn)為重點(diǎn)的句子或者是詞匯。例如在閱讀體育版面的文章時(shí)，英語(yǔ)教師事先劃出比較實(shí)用的詞語(yǔ)：play a part，play basketball 等。學(xué)生可以挑選自己需要的詞匯進(jìn)行抄寫，也要及時(shí)翻閱，在學(xué)習(xí)到時(shí)教師會(huì)講解這個(gè)詞語(yǔ)的相關(guān)應(yīng)用。這樣的方式對(duì)于學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞語(yǔ)非常有用。比如讓學(xué)生寫一篇自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)作文時(shí)，就可以使用 play 這個(gè)單詞，可以想到 play football，play volleyball 等短語(yǔ)。這樣，學(xué)生就可以注意到 play這個(gè)詞的多種用途，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的記憶。

4報(bào)刊閱讀教學(xué)的感悟

人們閱讀報(bào)刊文章，就是為了得到外面的信息。英語(yǔ)報(bào)刊的題材多，信息豐富，涉及很多方面的知識(shí)。英語(yǔ)報(bào)刊打開了學(xué)生狹隘的視野，增加了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解到了其它風(fēng)俗文化知識(shí)。教師也要協(xié)助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，要鼓勵(lì)大家一直進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究得出這樣一個(gè)結(jié)論：英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的英語(yǔ)閱讀視野，增加了他們獲得英語(yǔ)知識(shí)的途徑，提升了他們的整

體英語(yǔ)運(yùn)用能力，英語(yǔ)成績(jī)也隨之提升。相信只要高中英語(yǔ)教師很好地使用英語(yǔ)報(bào)刊，輔助課堂上教學(xué)的不足，而且制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，那么英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀一定可以提升學(xué)生的語(yǔ)言使用水平。

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