李麗

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生在真實生活中運用英語的能力，發(fā)展學(xué)生思維，就要根據(jù)少兒生理、心理特點的認知發(fā)展水平，依托情景，主體參與動靜結(jié)合，活動致趣，將語言的“學(xué)得”方式有機轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”方式，多方位、多角度、多形式地創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，讓學(xué)生真切地感知、理解、體驗、實踐、參與這門語言，使之真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：借助情景；預(yù)熱激趣；創(chuàng)設(shè)情景；導(dǎo)入新課；展現(xiàn)情景；充分演練

英語是一門語言，語言是語音和語義的載體，是客觀情景的反映和代表。人類學(xué)家馬林斯基指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不代表什么。因此話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義”。不言而喻，情景對語言學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，而對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言——英語，情景的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

本文所言情景，是指外語交際的社會情景，即運用話語進行交際的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作、動畫以及語言創(chuàng)設(shè)的社會語言情景。

良好的語境是兒童學(xué)習(xí)母語的一片沃土。耳濡目染自然會運用得得心應(yīng)手。加之小學(xué)生的思維特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生在真實生活中運用英語的能力。發(fā)展學(xué)生思維，就要根據(jù)少兒生理、心理特點的認知發(fā)展水平，將語言的“學(xué)得”方式有機轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”方式，多方位、多角度、多形式地創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，讓學(xué)生真切地感知、理解、體驗、實踐、參與這門語言，使之真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。目前，情景教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

以下是筆者對“情景教學(xué)”的嘗試性探索。

一、借助情景，預(yù)熱激趣

英語有則諺語說：“A good beginning is half done”。（良好的開端就是成功的一半）。而這良好的開端取決于學(xué)生的興趣。學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，注意力才會很自然地集中到教師這方面上，學(xué)習(xí)才能成功，正如所謂的“興趣是打開知識大門的鑰匙”。

當(dāng)教師踏著上課的鈴聲，愉悅地趕往教室和學(xué)生互相問好，共同演唱一首英文歌曲，或設(shè)置情景組織的游戲；或根據(jù)情景安排值日生報告及課前三分鐘的即興表演；或根據(jù)情景設(shè)置一個“懸念”提出一個發(fā)人深省而頗感興趣的話題時，你會發(fā)現(xiàn)那一張張稚嫩的小臉上蕩漾著喜悅、興奮，很快就投入到英語學(xué)習(xí)的情景之中，唱響了“快樂之家”的前奏。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

“新授”是課堂教學(xué)的“重頭戲”。在語言的新授階段，創(chuàng)設(shè)真實自然、貼近生活的語言情景，有利于學(xué)生理解、感知、體驗、參與教學(xué)內(nèi)容，最終達到課堂的預(yù)定目標。

1.設(shè)置的內(nèi)容要“準”要“新”

盡可能讓學(xué)生去看、去聽、去說，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官感知學(xué)習(xí)的對象，把課外內(nèi)容與實際情景、事物連為一體，形成具象概念，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即要新穎，緊扣主題，恰到好處，能吸引學(xué)生的注意力。例如，我在教授新句型May I have a look？創(chuàng)設(shè)了如下情景：春光燦爛的一天，幼兒園的風(fēng)景格外美。青藤纏繞著綠樹，色澤鮮艷的花兒零星地點綴在草地上，蜜蜂蝴蝶翩翩起舞。白雪和玫瑰坐在紅房子的窗下玩（電腦展現(xiàn)）。

Snow：I have a doll. It can sing（電腦配音）.

Rose：I have no it. Its my dream（渴望的眼神盯著，一只手放在胸口）。

May I have a look？

Snow：Sure，here you are（很高興的）.

這時老師發(fā)問：玫瑰問了什么？是什么意思？通過對情景的感知，學(xué)生對抽象的語言材料有了生動的語言觸摸，充分發(fā)揮了學(xué)生的視聽感覺很快就記住了句型，并能容易地理解其含義及用法。

2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課還要“巧”

小學(xué)生與動物們有一種自然的親切力，利用小學(xué)生的這一心理特點，在教人體部位的單詞時，我設(shè)置了如下情景：

T：Boys and girls，today Im going to introduce you a new friend .Guess！Who is it？ Look！Its coming.（電腦里立刻出現(xiàn)了一只敦實可愛的熊貓）。

Panda：Hello，Im Mr. Panda. Nice to meet you。

Look at me. This is my eye/mouth…

讓學(xué)生與熊貓“握手”摸摸它的各部位，然后配樂，讓Panda發(fā)令：Touch your eye / mouth...學(xué)生邊指邊說：This is my eye/mouth...

通過上述情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入情景，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練語言、應(yīng)用語言，同時也滲透了“動物是我們的朋友”這一思想教育。

三、展現(xiàn)情景，充分演練

在課堂教學(xué)中，多角度的展現(xiàn)情景，多方位的演練，有助于學(xué)生將感知后的新內(nèi)容輸入大腦，形成較持久的記憶。例如，在上文“May I have a look”？的教學(xué)中，通過新課導(dǎo)入，學(xué)生有初步感知，應(yīng)立即展現(xiàn)如下情況：七個小矮人要來參觀幼兒園，他們?yōu)樾∨笥褞碓S多玩具，逐一對話，讓學(xué)生充分感知、理解。隨后老師可將學(xué)生自己帶來的玩具拿出來，組織學(xué)生在模擬情景中進行小組操作。對于語言水平較高的班級，還可介紹一些新的玩具名詞，以增大詞匯輸入量，擴大訓(xùn)練范圍，而滿足不同層次學(xué)生的需要，（但教師要把握好單詞量的度）。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了更高的境界。

四、“身”入情景，形成能力

當(dāng)學(xué)生以“滾雪球”形式，掌握了新知識后，便產(chǎn)生了運用英語表達的欲望，以及獲得更多更新信息的要求。加之小學(xué)生膽子大，心理障礙小、善于模仿，老師要留有空間，滿足學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)自然、真實、生活化的語言情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入情景。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)水果名稱時，可創(chuàng)設(shè)到超市購買水果，讓學(xué)生用英語提問或介紹不同的水果名稱給父母，表達自己或父母喜歡吃的一種或幾種水果。學(xué)生都有機會表達自己的喜好，從而能感受到語言給他們帶來的成功。

布魯姆認為：成功的外語課堂偶像應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言，充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性。因此，教師要鼓勵學(xué)生進行交際，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下感知、體驗、參與和合作，真正做到學(xué)以致用。

編輯 孫玲娟