閆寧　遲玉娟

摘 要：本文立足于信息化教學設計的理論基礎，以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)為例，分析了其信息化教學設計的必要性和可行性，并通過案例導入、創(chuàng)設情境、確定任務、實施任務、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)予以實施，課堂教學效果明顯改善。該教學設計理念、設計方法可為其他課程的信息化教學設計提供參考。

關鍵詞：高職課程 信息化 教學設計 消防聯(lián)動控制

課 題：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進信息技術與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業(yè)能力?！卑l(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育教師運用現(xiàn)代信息技術的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)，并引導職業(yè)院校的教師不斷提升信息技術水平，創(chuàng)新教學模式。

一、信息化教學設計理論基礎

信息化教學設計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構(gòu)主義；二是教學結(jié)構(gòu)理論；三是信息技術與課程整合理論。

基于以上理論對信息化教學的要求：在多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息化加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。

二、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程信息化教學設計

1.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學分析

消防聯(lián)動控制系統(tǒng)是消防專業(yè)核心課程火災自動報警系統(tǒng)設計與施工中的一部分內(nèi)容，是把消防風、水、電、氣四大核心系統(tǒng)連接起來的關鍵環(huán)節(jié)，也是消防專業(yè)學生未來從事消防系統(tǒng)項目施工管理、檢測、運行維護崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內(nèi)容抽象，操作過程復雜、效果難以觀測，給教學工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內(nèi)容與信息技術加以融合，構(gòu)建了一個可觀測、可體驗、可交流的學習環(huán)境。

2.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學實施

通過對學生特點和教學內(nèi)容的分析，結(jié)合實際案例并運用虛擬場景、拼圖游戲、遠程視頻會議和web等信息技術手段輔助教學。以學習情境為載體，以任務驅(qū)動為主線，通過案例導入、創(chuàng)設情境、確定任務、實施任務、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)展開教學。教學課時2學時，共90分鐘。主要教學環(huán)節(jié)如表1所示。

（1）案例導入。播放20秒火災視頻案例，主要內(nèi)容是著火后無法聯(lián)動相關消防設備引發(fā)群死群傷，突出學習消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的重要性。

（2）創(chuàng)設情境。運用3DMax技術模擬真實的工作情境，將火災自動報警、噴淋、防排煙等系統(tǒng)直觀、形象地展現(xiàn)出來，通過鼠標點擊設備上的熱點區(qū)域，則彈出該設備的說明窗口，激活學生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導航，隨著光標的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學生提高形象思維能力。學生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標記，可以引發(fā)學生的好奇心，點擊之后則引出發(fā)生火災后各個消防系統(tǒng)是如何實現(xiàn)聯(lián)動控制的。

（3）確定任務。以解決問題為目標，為了滿足學生個性化學習的需要，教師將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務。

（4）實施任務。在實施任務環(huán)節(jié)，教師給出實施線索，學生緊緊圍繞任務中心，利用網(wǎng)絡資源獲取相關的信息，以體驗、探索和交流的方式來進行學習。

方式一：體驗。為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，設置多人互動游戲。在游戲中學生進行角色扮演，分別充當不同的消防系統(tǒng)，按照聯(lián)動程序，協(xié)作完成消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的順序啟停工作，實現(xiàn)復雜的聯(lián)動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的動態(tài)示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統(tǒng)集中展示出來，并將各消防系統(tǒng)間信號的發(fā)送、傳輸、接收等動態(tài)情況模擬出來，讓學生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統(tǒng)教學中學生只能做而不能看的限制。

方式二：探索。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的故障往往不易察覺，而又難以再現(xiàn)。為此，教師設計一個拼圖游戲，讓學生可以任意搭接設備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓材料的損耗。如果方案可行，則系統(tǒng)測試成功；如果方案不當，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力以及創(chuàng)新能力。

方式三：交流。利用網(wǎng)絡環(huán)境，將學生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補充和糾正，形成更為合理的運行方案。同時，還利用遠程視頻會議平臺，將企業(yè)專家也輕松地請進課堂。專家在施工現(xiàn)場向?qū)W生展示設備的運行情況，對學生的討論給予引領，并且現(xiàn)場答疑。在實施任務環(huán)節(jié)，教師還可以利用web技術隨時地查看學生的學習效果和學習進度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調(diào)控教學進度。

（5）總結(jié)評價。學生在實施任務環(huán)節(jié)的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學生之間對學習態(tài)度和協(xié)作能力進行主觀性評價。教師對學生提交的方案進行總結(jié)性評價。從而形成多元化的動態(tài)考評體系，如表2所示。

（6）案例再現(xiàn)。讓學生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運行方案，提升他們運用所學知識解決實際問題的能力。

三、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學設計思考

第一，運用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環(huán)節(jié)進行教學，實現(xiàn)“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式，可充分調(diào)動學生學習的積極性。自己動手設計聯(lián)動方案并能直接測試方案，可充分培養(yǎng)學生形象思維能力以及創(chuàng)新能力。該教學設計理念、設計方法可作為其他課程的信息化教學設計的參考依據(jù)。

第二，能夠正確地運用flash播放消防聯(lián)動控制系統(tǒng)工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發(fā)出來并應用于教學，不僅對消防專業(yè)的學生很有幫助，對社會消防安全知識領域的宣傳和培訓同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

第三，游戲環(huán)節(jié)的引入一方面激發(fā)學生學習的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學生的自我約束能力提出了更高的要求。

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（作者單位：北京政法職業(yè)學院）