陳梅桂

[摘 要]傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)方式單一、落后，早已不適應(yīng)新課改的要求，生物概念教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。結(jié)合生物概念教學(xué)的實(shí)例，列舉了幾種概念教學(xué)常用的方式，以期對(duì)概念教學(xué)有效性的提升提供一些參考意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080113

生物概念是人類對(duì)生物現(xiàn)象和生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識(shí)的基本前提，是學(xué)好生物學(xué)科的基本條件。對(duì)整個(gè)生物學(xué)科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學(xué)，更要掌握概念教學(xué)的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學(xué)的一些策略。

一、演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)概念的直觀性

生物概念高度的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時(shí)遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學(xué)中有效解決這個(gè)難題，變抽象為直觀，會(huì)讓概念教學(xué)的有效性大大提升。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，以直觀的實(shí)驗(yàn)引入概念，幫助學(xué)生輕松地理解概念、掌握概念、運(yùn)用概念。例如，在講解血液時(shí)，很多學(xué)生

總是搞不清楚

“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學(xué)生解決這個(gè)思維難點(diǎn)，筆者在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“血清”和“血漿”的本質(zhì)區(qū)別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個(gè)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入地理解和掌握概念。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘概念教學(xué)資源

在日常生活中，學(xué)生或多或少都會(huì)通過(guò)一定的感性認(rèn)知獲得一些日常概念，而這些概念對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的生物概念會(huì)有一定的幫助。因此，作為教師，我們?cè)陂_展生物概念教學(xué)時(shí)，要立足生活，挖掘生活中的生物教學(xué)資源，幫助學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)的初步概念逐漸向科學(xué)的生物概念過(guò)渡。例如，在講遺傳和變異的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時(shí)，讓學(xué)生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)很多水的現(xiàn)象；等等。立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)講解生物概念，不僅可以拉近學(xué)生與生物科學(xué)的距離，同時(shí)因?yàn)橛辛松钋案拍畹匿亯|，也可以讓概念教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、比較概括，把握概念的關(guān)鍵特征

在學(xué)習(xí)生物概念的過(guò)程中，抓住概念的關(guān)鍵特征是掌握概念的關(guān)鍵一步。然而，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的關(guān)鍵特征和無(wú)關(guān)特征往往是同時(shí)出現(xiàn)的，無(wú)關(guān)特征越明顯，學(xué)生越容易陷入概念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要努力突出概念的關(guān)鍵特征，而通過(guò)比較的方式來(lái)突出概念特征無(wú)疑是最好的方式。例如，DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這三個(gè)概念，就可以利用比較的方式從模板、發(fā)生場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物和意義這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析和概括。這樣不僅可以幫助學(xué)生抓住各個(gè)概念的關(guān)鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時(shí)還能在對(duì)比中找出概念之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。

四、針對(duì)練習(xí)，鞏固概念理解

在學(xué)習(xí)概念時(shí)，通過(guò)練習(xí)從不同的角度和方向來(lái)改變概念的非本質(zhì)屬性，可以有效突出概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念，這也是教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)必不可少的步驟。例如，在講“硝化細(xì)菌”的概念時(shí)，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題：硝化細(xì)菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細(xì)菌由哪些結(jié)構(gòu)組成？硝化細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是什么？硝化細(xì)菌是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行繁殖的？硝化細(xì)菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過(guò)程中所儲(chǔ)存的能量來(lái)自哪里？通過(guò)以上這些不同角度和方向的針對(duì)性練習(xí)，可以讓學(xué)生了解硝化細(xì)菌概念的本質(zhì)，深入掌握概念。

五、制作概念圖，實(shí)現(xiàn)概念系統(tǒng)化

在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，概念圖是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)工具。作為一種組織和呈現(xiàn)知識(shí)的工具，概念圖往往先確定某一主題，然后把相關(guān)的概念圈入其中，再將各個(gè)概念和命題用線段連接起來(lái)，并在各個(gè)連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系和意義。這種概念圖可以用非常直觀的方式把各個(gè)零散的概念和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)以及思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的意義構(gòu)建，形成概念的系統(tǒng)化理解有顯著的幫助。例如，在講染色體的概念時(shí)，就可以以“染色體”為核心建立概念圖，使染色體的不同類型、形成過(guò)程、與染色體相關(guān)的“染色質(zhì)”“染色體組”概念以及它們之間的相互聯(lián)系等有關(guān)內(nèi)容直觀、清楚地展現(xiàn)出來(lái)，這種概念圖的形成可以幫助學(xué)生理清概念原理之間的關(guān)系，是學(xué)生進(jìn)一步了解和深入理解概念本質(zhì)的有效方式。

總之，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，面對(duì)繁雜的生物概念，生物概念教學(xué)的策略也多樣化，以上所列舉的生物概念教學(xué)僅僅是其中的一部分。作為教師，我們既要參考科學(xué)的概念教學(xué)方法，又要懂得教無(wú)定法的原則，努力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)內(nèi)容，以有效的概念教學(xué)為切入點(diǎn)，努力提升生物教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 黃春香）