賈志林

摘要：在多年的初中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在剛剛接觸物理實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣濃，然而隨著教學(xué)的深入，越來越多的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理很難學(xué)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，或者有些學(xué)生將知識(shí)記得很熟，一旦接觸到實(shí)際應(yīng)用就無法著手了。因此，本文就人教版九年級物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 九年級 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材都是“中規(guī)中矩”和現(xiàn)成的，極大地限制了教師與學(xué)生的思維空間，甚至導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有在實(shí)驗(yàn)室，用實(shí)驗(yàn)室的器材才能夠做物理實(shí)驗(yàn)，而未能認(rèn)識(shí)到物理本身的社會(huì)生活實(shí)際性。因此，初中物理教師在教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以選用身邊的、日常的物品作為實(shí)驗(yàn)的道具，給學(xué)生一種真實(shí)的、觸手可及的感覺。而那種只會(huì)利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材與用品，初期也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏興趣與積極性，他們只會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一種任務(wù)，而不是發(fā)現(xiàn)樂趣的探索行動(dòng)。因此，教師應(yīng)選用一些日常的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與想象力，讓學(xué)生也能夠從自己的周邊生活著手，找出自己可以利用的實(shí)驗(yàn)物品和現(xiàn)象，以提高學(xué)生興趣、思維發(fā)散力、觀察力和物理的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在人教版九年級“力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)力方面的知識(shí)。那老師先來舉個(gè)例子，比如我現(xiàn)在推這個(gè)黑板檫，黑板檫就從靜止?fàn)顟B(tài)變成了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那同學(xué)們，你們誰還能舉出這樣的例子并說明你學(xué)習(xí)到的知識(shí)呢？”

A生：“老師，當(dāng)橡皮擦這樣丟過來的時(shí)候，我接住了它，它就從運(yùn)動(dòng)變成了靜止，這也說明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！?/p>

師：“嗯，不錯(cuò)，那還有其他同學(xué)能舉出例子嗎？”

B生：“當(dāng)我用兩只手將鉛筆折斷的時(shí)候，說明力能改變物體的形狀?！?/p>

師：“很好，那老師再問一下，當(dāng)你折斷鉛筆的時(shí)候你的手有什么感覺？”

B生：“疼。”

師：“那你能說一下手感覺到疼痛的原因是什么嗎？”

B生：“這說明物體間的作用力是相互的。

師：看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得都很好，那還有其他的嗎？”

D生：“當(dāng)我用大小不同的力去推物理書的時(shí)候，它的快慢速度是不同的，而當(dāng)我在不同的方向不同的角度去推書的時(shí)候，書的運(yùn)動(dòng)方向和軌跡也不相同，說明力的大小和方向都對力所產(chǎn)生的效果有影響作用?！?/p>

這樣的物理教學(xué)方式會(huì)更加有利于激發(fā)起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、拓展實(shí)驗(yàn)技能，加深理解能力

物理的學(xué)習(xí)根本目的在于運(yùn)用，而運(yùn)用的首要條件是理解，而理解的途徑就是技能的拓展。而拓展的關(guān)鍵在于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果獲得所學(xué)并對書本上學(xué)不到的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)深刻印入腦海，可以隨時(shí)地運(yùn)用物理手段，站在物理角度去看待周邊的生活與實(shí)踐，這種拓展不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也更加深化了學(xué)生對知識(shí)的理解程度。這樣的物理教學(xué)才是積極的教學(xué)，才是引導(dǎo)的教學(xué)，是物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的最高境界，拓寬了學(xué)生的視野與眼界，讓物理從生活中來，到生活中去。

如在人教版九年級物理“浮力”中，就可運(yùn)用這種引導(dǎo)和分組討論的方式拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

師：“同學(xué)們，老師面前有一盆水，現(xiàn)在老師就把橡皮泥放到水里，同學(xué)們看到了什么？”

生：“沉下去了?！?/p>

師：”對了，它沉下去了，那同學(xué)們誰能想到辦法讓橡皮泥不要沉到水中呢？”

A生：“把橡皮泥弄成空心的?！?/p>

B生：“把橡皮泥做成船?！?/p>

師：“那我們把兩種方法都試試，嗯，好像都不錯(cuò)。同學(xué)們，那現(xiàn)在給你們10分鐘的時(shí)間，每四個(gè)人一組，把橡皮泥做成船，然后往船上放小珠子，放得越多越好?！保ㄍ瑢W(xué)們迅速行動(dòng)起來，10分鐘之后）

師：“同學(xué)們都說說通過剛剛的小實(shí)驗(yàn)，大家有沒有什么好的方法與其他同學(xué)分享的，能讓小船承載更多的小珠子的?！?/p>

A組學(xué)生：“把船做大，大船就能承載多的珠子。”

師：“嗯，A組同學(xué)觀察得很仔細(xì)，那有沒有其他同學(xué)可以補(bǔ)充的？”

B組學(xué)生：“老師，根據(jù)浮力的公式，浮力的大小是與密度、重力、排水能力共同影響的。當(dāng)船所排的水越多，小船所受到的浮力就會(huì)越大?！?/p>

師：“那你能舉個(gè)例子說明一下嗎？”

B組學(xué)生：“就像易拉罐，越往下壓，感覺力越大，說明排開的水越多，它所受到的浮力也就越大?！?/p>

師：“不錯(cuò)，說得非常好，同學(xué)們學(xué)得都非常不錯(cuò)，我很高興?！?/p>

三、加強(qiáng)探究精神，培養(yǎng)物理習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)生對周邊物品的利用，進(jìn)行簡單的物理實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有很大的促進(jìn)提高作用，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，并對課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的補(bǔ)充作用。但是在浮力和力這兩課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)具有一定的物理眼光，但是仍然停留在和教師類似的思維和實(shí)例上面。

例如，在“力”的教學(xué)中，教師舉了黑板擦的例子，同學(xué)們就會(huì)舉出橡皮等課堂常見的物品，而并未能向外拓展，脫離教師的思維模式，進(jìn)行自我創(chuàng)造。因此，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生探究精神和物理習(xí)慣的培養(yǎng)。

如教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課外的作業(yè)，在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家分別找出10種有關(guān)力的實(shí)例或者其他疑惑的實(shí)例，并對其進(jìn)行分析，然后在下次上課的時(shí)候與同學(xué)們共同分享。A生的實(shí)例為：汽車的運(yùn)動(dòng)，提物品，背書包.....甚至是地球的運(yùn)轉(zhuǎn)，前面的例子是學(xué)生能夠理解和明白的，那么地球的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？是什么在推動(dòng)地球在運(yùn)動(dòng)呢？這樣的引導(dǎo)不僅能夠扎實(shí)學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，使學(xué)生擁有了探索的眼光和能力。長期這樣的引導(dǎo)不僅有助于對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，更加有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，讓每個(gè)學(xué)生都可以以物理的眼光去看待周邊的生活，加強(qiáng)其物理思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要緊抓理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和探索精神，最終真正實(shí)現(xiàn)物理的實(shí)用性。

（責(zé)編 金 東）