劉文國

摘 要：加快教學(xué)改革的步伐，首先要改革課堂教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，而探究式課堂教學(xué)是最理想的選擇之一。就對探究式教學(xué)模式優(yōu)點的認(rèn)識，運用探究式教學(xué)的一些具體實施策略，以及如何加快推廣探究式教學(xué)模式提出不成熟的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；培養(yǎng)能力；社會需要

在整個教育步入信息化的今天，教學(xué)改革由于受到各種阻力和干擾，與時代的要求還有很大的差距。要加快教學(xué)改革的步伐，首先要改革課堂教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，而探究式課堂教學(xué)正是其中最理想的選擇之一。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)點

探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。通過學(xué)生自己設(shè)計方案，進(jìn)行操作實驗，去探索問題和解決問題。其基本結(jié)構(gòu)為“問題—實驗事實—結(jié)論-應(yīng)用”。這一教學(xué)模式具有三個優(yōu)點：

1.開放課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生總是被動接受者，無需創(chuàng)新，也不會創(chuàng)新。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別在于學(xué)生在寬松的環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢問、敢說、敢做。在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂，使學(xué)生始終保持愉悅的心情，讓學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

2.體現(xiàn)教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下死氣沉沉地聽。在探究式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一個尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)問題的意識。教師在學(xué)習(xí)活動過程中要少講、精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和活動空間。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異來組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生及時必要的指導(dǎo)幫助。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究。

3.服務(wù)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會需要

學(xué)生未來的發(fā)展需要形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神，探究式教學(xué)讓學(xué)生通過“活動和探究”有更多機(jī)會主動地體驗探究過程，在潛移默化中形成科學(xué)的態(tài)度，逐步摸索出科學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些在“用科學(xué)”“做科學(xué)”中形成的意識和能力將服務(wù)于學(xué)生終生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會和成為未來社會所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵自主探究

創(chuàng)設(shè)問題情景是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，發(fā)揮情感，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生實際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題，也可以由教師從啟發(fā)式講解入手，引發(fā)學(xué)生生疑，創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生更多地采用體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，尋找富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)過程只有通過學(xué)生的積極參與才能實現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動參與是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在探究情景的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)成為設(shè)計教學(xué)情景的關(guān)鍵。

2.變革實驗?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是人們探索化學(xué)規(guī)律和驗證化學(xué)規(guī)律的手段。新教材淡化演示實驗與學(xué)生實驗的界限，改革實驗內(nèi)容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，摒棄一切包辦、機(jī)械的教學(xué)方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，結(jié)合教材改進(jìn)實驗、補(bǔ)充實驗等。鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，不迷信權(quán)威，敢于對實驗現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對實驗方案進(jìn)行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進(jìn)行修正和改進(jìn)，設(shè)計各種合理可行的方案，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。在實驗教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練，還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.合作交流反思，強(qiáng)化實踐探究

探究過程中需要學(xué)生合作、交流，通過實踐，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，傾聽別人的想法，善待批評審視自己的觀點，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，學(xué)生不斷反思交流，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生相互質(zhì)疑，認(rèn)知沖突和爭辯反思等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；可以使學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成單個探究者難以完成的探究任務(wù)。

在化學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識，適時開展一些研究課題的探究活動，這是新教材教育的要求。隨著未來社會對人才要求標(biāo)準(zhǔn)的變化，讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，搶占人才培養(yǎng)的制高點，是教育走向成功的根本之路。

參考文獻(xiàn)：

覃仁和.初中化學(xué)探究教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

編輯 孫玲娟