董世通

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，“口語交際”是容易被大家忽視的版塊，也是老師們一致認為的教學(xué)難點。通過對《義務(wù)教育語文課程標準》的學(xué)習(xí)，結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗，首先應(yīng)該正視目前存在的問題，再尋找對策。這樣才能提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；教學(xué)內(nèi)容

一、學(xué)生的語言貧乏

農(nóng)村主要以方言作為交流工具，孩子們從牙牙學(xué)語起，就已經(jīng)在方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言的影響，將方言摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

二、學(xué)生膽怯，不敢交流

我在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時看他很活潑能說會道，可叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嘲笑、挨老師批評；有些學(xué)生口語功底挺不錯，但是在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。

三、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏真實性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的有些內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可即的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

比如，針對低年級學(xué)生，有的老師喜歡以動物為話題來展開口語交際訓(xùn)練?？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生對有些動物并不熟悉，特別是珍稀動物，他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣，口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學(xué)生成為聽眾。

四、課堂教學(xué)處于單向活動，缺乏互動性

口語交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是活動。只有實現(xiàn)了互動，口語交際的交際功能才能真正實現(xiàn)。學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)課堂中卻成了一項單向活動，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.教師的單向活動

小學(xué)的兒童生活經(jīng)驗積累少，正是處于積極吸收、習(xí)得的初級階段，內(nèi)部言語不足，使他們不能自由暢通地表達，甚至說不出一句完整的話。再加上農(nóng)村的生活環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動。

2.學(xué)生的單向活動

農(nóng)村小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，有的教師則似乎意識到了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但常把口語交際教學(xué)看成學(xué)生的單向活動，甚至把整個課堂都教給學(xué)生，而教師自己則成為觀眾。

例如，一節(jié)說植物口語交際課，其教師的教學(xué)設(shè)計操作程序分為如下階段：（1）讓學(xué)生收及相關(guān)植物的圖片或卡片；（2）學(xué)生拿著卡片進行口語表達；（3）搶答植物名稱競賽；（4）學(xué)生相互評價。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以學(xué)生個體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問，學(xué)生回答……由于學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，也就不存在口語交際。

五、缺乏有效的引導(dǎo)和評價

課堂是規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”“初步學(xué)會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學(xué)中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多、更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。然而由于農(nóng)村各方面條件的限制和師質(zhì)的薄弱，在口語交際中沒有創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入這種身臨其境的感覺，往往使學(xué)生無法開口。同時在學(xué)生交流后，教師缺乏有效的語言及時進行評價也影響了學(xué)生發(fā)言的積極性。

參考文獻：

王明.農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略.上海教育出版社，2003.