徐曉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。北師大教材低段識(shí)字任務(wù)重，如何提高識(shí)字教學(xué)效率顯得尤為重要。識(shí)字要與閱讀結(jié)合，要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生隨文識(shí)字，識(shí)字教學(xué)做到音、形、義結(jié)合；同時(shí)識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合，與課外閱讀結(jié)合，不斷鞏固?？傊?，要整合閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，想方設(shè)法提高低段識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；隨文識(shí)字

打開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)看到1～2年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)。再翻開(kāi)北師大語(yǔ)文教材，我們也看出一年級(jí)每學(xué)期有16個(gè)主題單元，二年級(jí)每學(xué)期有15個(gè)主題單元。一、二年級(jí)識(shí)字任務(wù)很重，識(shí)字寫(xiě)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。再仔細(xì)看課文，無(wú)論是兒歌還是散文，還是叮叮咚咚集中識(shí)字單元，都是讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，掌握字的音、形、義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。北師大教材教師用書(shū)第一冊(cè)也明確指出識(shí)字與閱讀應(yīng)同步進(jìn)行，要在老師帶讀、學(xué)生指讀課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上縮小語(yǔ)境抽出短句、詞語(yǔ)、生字讓學(xué)生識(shí)記，然后還要把生字送回課文里指讀。這種方法就是特別強(qiáng)調(diào)分散、隨文識(shí)字，反對(duì)一開(kāi)始就把生字剝離出來(lái)讓學(xué)生識(shí)記。

一、目前很多低段的語(yǔ)文課存在的問(wèn)題

1.把生字當(dāng)做閱讀障礙，上課時(shí)先集中識(shí)字再閱讀課文，將識(shí)字與閱讀分成兩張皮

2.識(shí)字教學(xué)注重讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，忽略對(duì)字義的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字增多

3.識(shí)字與寫(xiě)字完全分開(kāi)，一節(jié)課集中識(shí)字，一節(jié)課集中寫(xiě)字，難度較大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不好

以上幾種情況導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味，老師、學(xué)生害怕識(shí)字教學(xué)，課堂效率低下。究其原因，個(gè)人認(rèn)為是教者沒(méi)有真正搞懂教材編排意圖，沒(méi)有尊重語(yǔ)文教學(xué)尤其是識(shí)字教學(xué)規(guī)律，也沒(méi)有遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、改變這種狀況，提高識(shí)字教學(xué)效率的做法

1.初讀感知階段，隨文識(shí)讀

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生一開(kāi)始閱讀會(huì)很難，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的字很多，就需要外力的幫助。在家聽(tīng)父母讀，在學(xué)校聽(tīng)老師讀、聽(tīng)同學(xué)讀，學(xué)會(huì)拼音后自己拼讀，直至熟讀成誦。然后老師抽出短語(yǔ)、生字讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字放回課文讀。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段聽(tīng)力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)，與生字多次見(jiàn)面后自然會(huì)把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我就改變了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生自由讀課文

學(xué)生根據(jù)自己的速度讀，盡管很多孩子讀起來(lái)有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過(guò)程本身就是一次很好的認(rèn)讀、鞏固所學(xué)漢字的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)我不布置任何操作性任務(wù)（比如圈生字、詞語(yǔ)等），只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）同桌互相聽(tīng)讀課文

只有兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)、讀通，讀對(duì)了夸夸他，讀錯(cuò)了教教他。

（3）請(qǐng)學(xué)生在全班分段展示朗讀課文，其余學(xué)生當(dāng)好小老師，評(píng)價(jià)要求同上

學(xué)生讀完一個(gè)自然段，其他小老師就會(huì)評(píng)價(jià)哪些字音讀得標(biāo)準(zhǔn)，哪些字音讀錯(cuò)了，哪些句子還不太通順、掉字了、加字了等。我就隨機(jī)出示帶有相關(guān)生字的詞語(yǔ)或句子讓學(xué)生教讀、領(lǐng)讀，讀錯(cuò)的學(xué)生練讀，再請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)自然段。

（4）單獨(dú)出示生字各種形式認(rèn)讀

在學(xué)生分段展示完畢，不表明他們認(rèn)識(shí)全部生字了。老師還得集中出示生字，采取開(kāi)火車認(rèn)讀、搶讀、抽讀等學(xué)生喜歡的游戲方式鞏固識(shí)字。對(duì)于一些要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字老師要引導(dǎo)學(xué)生分析字形，交流識(shí)記方法。

（5）生字送回課文再讀

一般說(shuō)來(lái)，我的第一課時(shí)教學(xué)就按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生隨文識(shí)字，讀準(zhǔn)音，讀通句子。學(xué)生能把課文讀正確、讀通順，他們與生字反反復(fù)復(fù)見(jiàn)面，識(shí)字與朗讀緊密結(jié)合在一起，寓識(shí)字于朗讀中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、疲倦。隨著時(shí)間推移，逐步增加一些學(xué)習(xí)要求。第一冊(cè)下半學(xué)期，開(kāi)始讓他們?nèi)Τ鑫闹猩?，學(xué)習(xí)標(biāo)自然段；第二冊(cè)開(kāi)始，教他們學(xué)會(huì)勾畫(huà)生字所帶詞語(yǔ)。這些要求從第二冊(cè)開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)要求，從課堂預(yù)習(xí)逐步到回家預(yù)習(xí)，一要勾畫(huà)，二要讀準(zhǔn)讀通，三要給要求寫(xiě)的生字組兩個(gè)詞語(yǔ)（寫(xiě)在書(shū)上該字下面），課堂只是檢測(cè)朗讀、識(shí)字。這樣一來(lái)，大大提高了課堂效率，學(xué)生也學(xué)到一些初步的解讀教材的方法。

2.理解感悟階段，隨文明義

學(xué)生把課文讀正確、讀通順了，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)就完成了嗎？不是的。在初讀課文、認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步識(shí)字，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握字詞，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，寓識(shí)字于閱讀中，建立字、詞、句、文之間的聯(lián)系，在閱讀中進(jìn)一步識(shí)字，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《蘋(píng)果落地》一文時(shí)，文中有兩個(gè)很重要的詞語(yǔ)“好奇”“習(xí)以為常”，理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生才能體會(huì)到牛頓的好學(xué)、鉆研精神。因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“好奇”，學(xué)生說(shuō)好奇就是感到奇怪，感到稀奇，不明白怎么回事。我再問(wèn)：“牛頓對(duì)什么感到好奇呢？”學(xué)生讀了課文，找到牛頓是對(duì)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)感到好奇。我問(wèn)：“孩子們，你們對(duì)這事好奇嗎？大人們好奇嗎？”孩子們多數(shù)回答自己覺(jué)得不奇怪，大人們也不好奇。接著，我讓學(xué)生比較朗讀大人們和牛頓對(duì)待蘋(píng)果落地不同態(tài)度的句子，學(xué)生一下就能讀出語(yǔ)氣，讀出情境了。我相信，此時(shí)如果讓學(xué)生用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，肯定運(yùn)用恰當(dāng)。以上過(guò)程就是讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解字詞，將識(shí)字與閱讀感悟緊密相連，鞏固識(shí)字效果。

當(dāng)然，不是所有的字詞都要在理解感悟階段來(lái)引導(dǎo)明義，應(yīng)該視情況而定。學(xué)生在學(xué)了偏旁表意的規(guī)律之后，對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能關(guān)聯(lián)上下文的字詞，體現(xiàn)人物精神思想、情感的詞語(yǔ)，一些非常書(shū)面的成語(yǔ)、短語(yǔ)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法在閱讀感悟中不斷加深理解，以便學(xué)生學(xué)以致用。

3.復(fù)習(xí)鞏固階段，識(shí)寫(xiě)結(jié)合

漢字認(rèn)識(shí)了需要不斷鞏固，應(yīng)把漢字時(shí)時(shí)回歸語(yǔ)境，使生字在語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，發(fā)揮語(yǔ)境的整體功能。我在這方面做得較多的是讓學(xué)生多讀課外書(shū)，讀兒歌，讀語(yǔ)文天地中的自讀課文，讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。老師適時(shí)檢測(cè)，以不同形式讓學(xué)生展示閱讀、誦讀效果，讓學(xué)生與所學(xué)漢字反復(fù)見(jiàn)面，直至掌握。

寫(xiě)字教學(xué)也能鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，二者不能完全割裂開(kāi)來(lái)。識(shí)寫(xiě)結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)考慮到一、二年級(jí)孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，適當(dāng)分散寫(xiě)字，降低寫(xiě)字難度，不要為了教學(xué)方便而將一課的生字放到一起來(lái)集中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在初讀課文、理解課文的任何時(shí)候，只要覺(jué)得有必要就可以寫(xiě)生字，這樣音、形、義的結(jié)合更加有效。如學(xué)習(xí)《蘋(píng)果落地》，可以在讀課題時(shí)認(rèn)識(shí)“蘋(píng)”，引導(dǎo)分析字形，觀察、書(shū)寫(xiě)；在學(xué)習(xí)二、三自然段時(shí)隨機(jī)書(shū)寫(xiě)“習(xí)、言”二字，也可以在第一課時(shí)寫(xiě)一部分，二課時(shí)寫(xiě)一部分，教師要心中有數(shù)，靈活安排。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)字時(shí)想意思的習(xí)慣，他們就不會(huì)寫(xiě)那么多錯(cuò)別字了。

寓識(shí)于讀，就是將識(shí)字與朗讀課文結(jié)合在一起，讓學(xué)生在練習(xí)把課文讀正確、讀通順的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字；寓識(shí)于讀，就是將識(shí)字與閱讀感悟結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀課文中理解字詞，積累語(yǔ)言，為運(yùn)用打下基礎(chǔ)；寓識(shí)于讀，就是要整合閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生隨文分散識(shí)字、寫(xiě)字，加強(qiáng)課外閱讀鞏固識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效率，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。