摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)（如殘疾兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)）實(shí)訓(xùn)是殘疾兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過移動(dòng)技術(shù)搭建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建了教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的教與學(xué)的高效平臺(tái)，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的資源共享。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀；需求分析；建設(shè)框架

殘疾兒童主要指有肢殘、孤獨(dú)癥、腦癱、言語障礙、唐氏綜合征、智力障礙等各類心理或者生理缺陷的兒童，他們能夠像健全兒童一樣接受康復(fù)訓(xùn)練和教育逐漸回歸家庭和社會(huì)是人類文明進(jìn)步的體現(xiàn)。根據(jù)2011年中國(guó)殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。這樣的局面是由多種原因造成的，但是兒童康復(fù)領(lǐng)域師資匱乏卻正逐漸成為主因。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于特殊教育的重視和投入逐漸增加，各種殘疾康復(fù)、培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)相應(yīng)開辦，但是從媒體和相關(guān)部門的調(diào)查情況來看，仍無法滿足社會(huì)需求。各個(gè)從事殘疾康復(fù)、培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)反饋：兒康教師人才不足是制約其發(fā)展的主要瓶頸，這一方面是人才數(shù)量不能滿足殘疾兒童家庭的需求，另一個(gè)最重要的方面卻是人才素質(zhì)不能達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，教師到崗后無法立刻上崗。

我國(guó)高等職業(yè)教育的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，高職院校重點(diǎn)構(gòu)建針對(duì)職業(yè)崗位設(shè)置與行業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并且將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)量大大增加。職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。高職殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是在感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室和微格教室內(nèi)完成，以使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)專業(yè)理論的感性認(rèn)識(shí)到深刻理解；其校外實(shí)訓(xùn)是在殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)（如智力障礙專業(yè)學(xué)校、孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)和聾兒語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等）內(nèi)的真實(shí)崗位實(shí)踐中完成，以使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，從而掌握真正實(shí)用的職業(yè)技能。職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)承擔(dān)著人才質(zhì)量提升的重要責(zé)任，如何通過實(shí)訓(xùn)入手，提高兒康專業(yè)人才的職業(yè)技能，解決校企供需矛盾，成為擺在相關(guān)專業(yè)教師面前的重要課題。

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

殘疾兒童康復(fù)人才培養(yǎng)是特殊教育教師崗位發(fā)展的主要途徑，也關(guān)乎特殊教育的教學(xué)效益，關(guān)乎殘疾兒童家庭的命運(yùn)和社會(huì)賦予殘疾兒童康復(fù)教師的責(zé)任和使命。目前通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的體系培養(yǎng)了一大批合格的兒康教師，但從知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)層面還存在如下問題：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

實(shí)際教學(xué)中，殘疾兒康專業(yè)實(shí)訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室了解各個(gè)器具的使用以及效用，然后到校外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開展實(shí)踐指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對(duì)某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會(huì)在指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達(dá)到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴(kuò)大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，校內(nèi)教師不能時(shí)刻跟隨，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得不到及時(shí)的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評(píng)語給學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)顯然不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生的技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線行業(yè)專家，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為下一步的校外實(shí)訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)校和企業(yè)往往相距較遠(yuǎn)，校外導(dǎo)師要完成企業(yè)工作不能對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)和有效指導(dǎo)。

以上問題，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達(dá)到零距離上崗就業(yè)的需求難以實(shí)現(xiàn)，也為學(xué)生就業(yè)增加了難度。由于信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，微型移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來了方便，也為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。微型移動(dòng)設(shè)備主要是指：智能手機(jī)、帶有PC性能的上網(wǎng)手機(jī)和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實(shí)時(shí)性和流媒體功能的特點(diǎn)。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實(shí)訓(xùn)的問題，主要就是實(shí)訓(xùn)過程中缺乏及時(shí)“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)解決上述問題，必將帶來事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的需求分析

此實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要用戶是參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生、教師（校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師）、教務(wù)管理人員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，通過對(duì)原有實(shí)訓(xùn)體系的分析，以及對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)需求的調(diào)研，我們應(yīng)滿足幾個(gè)主要角色的如下需求：

1.教師角色需求

教師的角色主要是由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師兩種角色構(gòu)成，他們對(duì)于平臺(tái)的需求都是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)和評(píng)價(jià)，但是二者的側(cè)重點(diǎn)卻各有不同。校內(nèi)教師通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、要求，管理和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，并及時(shí)總結(jié)和整理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并從理論上和思維上提升學(xué)生解決問題的能力。校外導(dǎo)師通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生在崗位上的每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生角色需求

學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)了解整個(gè)實(shí)訓(xùn)期的目的和具體內(nèi)容、安排，并在整個(gè)實(shí)習(xí)期內(nèi)通過平臺(tái)管理自己的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，獲得來自于校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.教務(wù)管理人員角色需求

教務(wù)管理人員通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的排課、管理、成績(jī)和課時(shí)的收集與統(tǒng)計(jì)等。

4.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的需求

通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)檢查實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排以及實(shí)訓(xùn)情況等數(shù)據(jù)并形成報(bào)表，以獲得有效信息幫助領(lǐng)導(dǎo)作出有效的教序管理決策。

三、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)框架與內(nèi)容

利用微型移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源（專業(yè)骨干教師、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室）與校外實(shí)訓(xùn)資源（經(jīng)驗(yàn)豐富導(dǎo)師、真實(shí)崗位環(huán)境），對(duì)殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效管理。

通過本平臺(tái)，學(xué)生可通過微型移動(dòng)設(shè)備輔助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)。校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師可通過本平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的安排，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，甚至在有必要時(shí)，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)校外導(dǎo)師實(shí)時(shí)參與和指導(dǎo)”或“校外實(shí)訓(xùn)時(shí)校內(nèi)教師實(shí)時(shí)答疑解惑”。其具體功能模塊如下：

1.幼兒園一日活動(dòng)觀察記錄模塊

該模塊是對(duì)于實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察，主要從教師工作、保育員工作和兒童在入園、早操、喝水與盥洗、教學(xué)活動(dòng)、點(diǎn)心、戶外活動(dòng)、餐前準(zhǔn)備、進(jìn)餐、餐后活動(dòng)、午睡、起床穿衣、起床點(diǎn)心、活動(dòng)、離園十四個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和反思

2.區(qū)域活動(dòng)記錄模塊

該模塊是關(guān)于兒童活動(dòng)環(huán)境觀察，包括環(huán)境主題、實(shí)用頻率、材料布置、設(shè)置觀察角度、觀察總結(jié)。

3.典型幼兒在園發(fā)展情況記錄模塊

這個(gè)模塊是針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)而設(shè)立的，由于殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生被分配的實(shí)訓(xùn)企業(yè)會(huì)有所不同，如有的是聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，有的是智力障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)，有的是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，不同的兒童觀察側(cè)重點(diǎn)不同，在平臺(tái)中我們首先要求對(duì)于兒童普遍情況進(jìn)行觀察，然后觀察特殊行為。其中普遍行為主要是殘疾兒童在自我、交往、環(huán)境和表現(xiàn)等方面展開，而對(duì)于特殊兒童的觀察，會(huì)由不同的殘疾類型，生成不同的觀察要求，例如孤獨(dú)癥兒童，會(huì)要求選擇具體觀察對(duì)象作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象做出系列觀察和記錄，在整個(gè)記錄中，平臺(tái)會(huì)給予提示，使觀察過程更具程序性、系統(tǒng)和科學(xué)性，如首先要你觀察行為進(jìn)行明確界定，如孩子的自傷行為分解成“咬手”“打頭”“撞頭”和“其他”等。

4.教學(xué)活動(dòng)（語訓(xùn)、行為訓(xùn)練）觀察記錄模塊

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)的核心模塊，在兒康專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要是采取觀察和學(xué)習(xí)從一般兒童到特殊兒童的教育過程，因此其實(shí)習(xí)階段也是從普通幼兒園到特殊教育幼兒園（或康復(fù)機(jī)構(gòu)）逐步展開，其教學(xué)觀察記錄往往會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)不同的功能。普通幼兒園的觀察記錄主要是觀察普通幼兒的行為、分析行為表現(xiàn)，結(jié)合所學(xué)理論提出解決策略。在孤獨(dú)癥教學(xué)記錄中提示經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，如回合試驗(yàn)教學(xué)記錄、鏈接策略設(shè)計(jì)的教學(xué)記錄。

5.教學(xué)/日?；顒?dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)模塊

這個(gè)模塊是實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中知識(shí)的綜合運(yùn)用，主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸、活動(dòng)反思、教師支持、導(dǎo)師支持、教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。由于殘疾兒童的殘疾類型不同，其實(shí)踐模塊顯示的內(nèi)容和提示也不同，如：孤獨(dú)癥兒童、腦癱兒童和聾兒的康復(fù)記錄根據(jù)各自的康復(fù)訓(xùn)練過程也有所不同。

本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支持文字、圖片、音頻和視頻在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的使用，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和操作易用性，平臺(tái)設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分，一部分如教師教學(xué)資源維護(hù)、教務(wù)人員管理、學(xué)生行為觀察等可以通過普通計(jì)算機(jī)完成，即windows操作系統(tǒng)B/S結(jié)構(gòu)，但是行為觀察和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)則通過智能終端完成，方便學(xué)生在不同的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和環(huán)境中快速準(zhǔn)確地完成觀察記錄，教師和導(dǎo)師及時(shí)做出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，架設(shè)起師師之間（教師與導(dǎo)師）、生生之間、師生之間的快速教與學(xué)的通道。

四、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用

1.滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)中適應(yīng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對(duì)的事實(shí)是為擴(kuò)大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式不只會(huì)給教師的因材施教帶來困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)輔助的實(shí)訓(xùn)方式將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)并即時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。

2.探索基于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式與以移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)輔助的實(shí)訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式

本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究是建立在項(xiàng)目教學(xué)法這個(gè)成熟的實(shí)訓(xùn)模式之上，將移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)與這種實(shí)訓(xùn)模式有機(jī)整合而形成的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課中，一方面教師對(duì)于學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性重視不夠；另一方面，實(shí)施同一項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)從教師與教師層面缺乏有效及時(shí)交流、教師與學(xué)生層面缺乏實(shí)時(shí)指導(dǎo)與反饋等問題。通過移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)方式，將整個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)點(diǎn)播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個(gè)實(shí)訓(xùn)階段（從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，不只是改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只是獲得優(yōu)秀的員工，還有先進(jìn)的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。只有通過各種方面建立這種互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

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基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“微型移動(dòng)媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG320）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：崔瑤，女，1978年1月出生，碩士，就職單位；浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，研究方向：特殊教育信息化。

編輯 趙飛飛