連程峰　林希

摘 要：小學低段寫字教學如何貫穿于小學階段的語文教學，這將是如何真正落實寫字教學的一個重要舉措。就兩個問題：教師指導(dǎo)能力弱化、教學規(guī)范意識淡化，提出四個對策：教師培訓(xùn)，提高范寫技能；改變觀念，學習漢字文化；制訂計劃，堅持訓(xùn)練正確姿勢；提高漢字筆畫書寫要求，以期為語文教師和書法教師在指導(dǎo)低段學生書寫教學上提供有意義的教學參考。

關(guān)鍵詞：低段學生；寫字教學；指導(dǎo)；評價

隨著對寫字教學的重視，目前許多學校開設(shè)了寫字課，配備了專職寫字教師。但一兩個專任教師對于全校學生的寫字教學來說猶如杯水車薪，作用有限。不管是否開設(shè)寫字課，是否配備寫字教師，要想真正提高寫字教學效果，就必須依靠語文教師這支“主力軍”。因此，只有全員參與，全程關(guān)注，全科重視，才能真正把《義務(wù)教育語文課程標準》的要求落到實處。本文就低段寫字教學存在的問題提出一些建議。

問題一：教師指導(dǎo)能力弱化

表現(xiàn)一：教師書寫水平不高

大學生從高校畢業(yè)后，往往在書寫水平上過不了關(guān)，究其原因是有的高校沒有配備專業(yè)的書法教師，有的大學生“鍵盤代替書寫”，還有的對漢字書寫不夠重視等等，這些都導(dǎo)致大學師范生畢業(yè)后進入教師隊伍在書寫關(guān)上往往不盡如人意，教師總體書寫水平不高。

對策：教師培訓(xùn)，提高范寫技能

為了貫徹落實教育部關(guān)于《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》的精神，進一步提高教師教學基本功能力，市進修校每年都會對新進教師舉辦全市的“教師三筆字培訓(xùn)講座”，筆者有幸連續(xù)兩次被選聘為新教師三筆字培訓(xùn)指導(dǎo)師和市機關(guān)干部書法培訓(xùn)指導(dǎo)師。在對新教師進行書法培訓(xùn)的時候，筆者主要從書法文化的演變、書法史、書法名家及作品、文房四寶、個人修養(yǎng)以及重點書寫技巧訓(xùn)練方面進行培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，重點集中在技法訓(xùn)練層面，從毛筆書法、硬筆書法和粉筆書法的起筆、運筆、收筆及頓筆、提筆、行筆、駐筆等書寫技巧中，讓學員們感受到書法藝術(shù)的無窮魅力。

表現(xiàn)二：漢字知識匱乏

隨著電腦的廣泛使用，越來越多的人不愿動手寫字，寫好字的意識也在一些學校和家長中淡化了。大部分家長和學生都缺乏一定的漢字知識，漢字知識匱乏隨處可見，甚至有些家長要求學生參加考試只是拿個證，在以后升學時派上用場，對漢字的文化知識可謂知之甚少。

對策：改變觀念，學習漢字文化

就學生的身心健康來說，一方面，寫字有益于早期智力開發(fā)，手的動作越復(fù)雜、精巧，越有利于思維的敏捷，寫字的同時也在練腦，中國的漢字承載著中國幾千年來的文化，漢字知識也是通向中國傳統(tǒng)文化的鑰匙。另一方面，寫好字對學生意志、品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)都有很大的促進作用。例如，筆者的學校堅持從一年級開始就以書法育人，使學生對字的文化意識從小就樹立得很好，這也為促進學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

問題二：教學規(guī)范意識淡化

表現(xiàn)一：姿勢不明確

平時語文教師在對學生進行寫字教學指導(dǎo)時，學生的錯誤執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢可謂百態(tài)橫生，有些教師也許是認識不到位，認為姿勢不正確沒有多大關(guān)系，其實姿勢的正確與否是決定學生是否能寫好字的一個前提。

對策：制訂計劃，堅持訓(xùn)練正確姿勢

低年級的學生剛進入寫字起步階段，許多因素導(dǎo)致學生形成錯誤的寫字姿勢，利用課內(nèi)時間指導(dǎo)學生寫字，首先要糾正學生的寫字姿勢。

教師還要堅持不懈，利用課堂學生寫字的時間，適時及時地指導(dǎo)學生正確的寫字姿勢，具體做法如下：

★利用皮筋，在每個學生的鉛筆上捆綁上皮筋，此皮筋離筆尖一寸，要求學生握筆時握在皮筋處。

★教會學生在沒有皮筋的情況下尋找筆尖“一寸”處，即并攏自己的左手食指、中指和無名指放于筆尖處，由于學生的手指纖細，所以左手三指并攏的位置即“一寸”。

★時刻要求學生做到腳踏實地，兩腿微分開，與地面呈90度。對于坐姿不端正的學生，利用白紙放于其膝蓋中間，要求白紙不能掉落。為了使白紙不掉落，學生雙腳必須牢牢地踩在地面上。

★利用教學長尺，放于學生背部，檢查背部是否與地面垂直。

★觀察巡視，提醒學生握筆要輕，適當減少書寫量。針對寫字特別費力的學生，適時走到他們身邊，輕輕地幫他們?nèi)嗳嘈∈?，提醒他們輕輕地握筆，溫暖學生的心。

表現(xiàn)二：漢字筆畫書寫不準確

漢字的筆畫書寫是有一定用筆要求的，但這方面的知識一般只在毛筆書法課時才能講到，所以學生多數(shù)都不能把筆畫的原有形態(tài)規(guī)范地呈現(xiàn)出來。低段學生寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級以后，有的學生改正了，有的仍停在原地，有的則簡為圓筆。至于難寫的捺筆，就更缺乏應(yīng)有的形態(tài)了。

對策：提高漢字筆畫書寫要求

教師在指導(dǎo)學生書寫的過程中，尤其要對基本筆畫進行“放慢處理”，比如寫捺的時候起筆要輕，行筆慢慢加重，收筆時要提筆出鋒，寫出一波三折的形態(tài)來。對每一個筆畫、每一個漢字，教師都要盡量要求學生寫好。一橫，一豎，一撇，一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。對于學生寫得不準確的地方，教師就將其做錯字處理，提醒學生從小就要養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。在指導(dǎo)學生整體認知每個筆畫后，教師還要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師可以邊講述邊分析：這個字是什么結(jié)構(gòu)，強調(diào)每個字最重要的筆畫，每一筆的運筆方法以及筆順等等，使學生有感性的認識。

綜上所述，“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，無論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好字都大有裨益。中、小學生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚、端端正正。小學低段是培養(yǎng)學生良好寫字習慣與濃厚寫字興趣的重要階段，語文教師與書法教師應(yīng)切切實實地搞好寫字教學，盡量做到“一筆一故事，一字一世界”，引導(dǎo)學生輕松學寫字，快樂寫好字，絕不能讓寫字教學成為教學中的“配角”。

參考文獻：

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