黃燕娟

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改理念下所催生出的一種新的教學(xué)方式。目前，導(dǎo)學(xué)案模式在理論課教學(xué)中已經(jīng)取得顯著的教學(xué)效果，但是如何與實(shí)驗(yàn)課有效結(jié)合，優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)課堂有待研究。針對(duì)該問題本研究在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中生物實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效途徑。然而，當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀是雖然學(xué)生“興致盎然”，但是由于受到落后的教育思想指導(dǎo)下，許多教師按步就搬地講解實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。久而久之，學(xué)生的操作能力難以提升，創(chuàng)新性思維被禁錮。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改理念下所催生出的一種新的教學(xué)方式，它是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案 [1 ]。目前，導(dǎo)學(xué)案模式在理論課教學(xué)中已經(jīng)取得顯著的教學(xué)效果，如何將導(dǎo)學(xué)案與實(shí)驗(yàn)課有效結(jié)合，優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)課堂，本文進(jìn)行了初步的探索。

2 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容不同于教案，教案主要是教師從完成教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)，重點(diǎn)解決的是“教什么”、“怎么教”的問題，而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)角度出發(fā)，重點(diǎn)解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案也不同于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、過程、結(jié)果等記錄下來(lái)，經(jīng)過整理寫成的書面匯報(bào)，主要在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量好壞直接影響著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案除了具備理論課導(dǎo)學(xué)案的主體性原則、層次性原則、條理性原則，還應(yīng)該具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)特色。

2.1 明確性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低、效果差，很大一部分原因歸結(jié)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確，很多小組在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)茫然無(wú)措、無(wú)從下手。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案可以先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過程一目了然。例如“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)，先給出該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量，學(xué)生通過課前的充分預(yù)習(xí)、思考，既可以做到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)胸有成竹，又可以為深入探究奠定基礎(chǔ)。

2.2 趣味性

枯燥無(wú)味、晦澀難懂的導(dǎo)學(xué)案，不但增加學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。例如“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可布置學(xué)生在家制作一碟鹽拌黃瓜（或者糖拌西紅柿），觀察腌制前后黃瓜有什么變化，并讓學(xué)生提出以下兩個(gè)問題：（1）為什么腌制后比腌制前的軟？（2）碟中的湯汁是從哪里來(lái)的？

2.3 探究性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課一般都是教師講解、示范，學(xué)生模仿操作。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的材料、步驟、結(jié)果往往是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)從多個(gè)角度分析、探究。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案可以通過設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中，鑒定脂肪的材料教材選用的是花生的子葉，可以引導(dǎo)學(xué)生思考能否用小麥種子或大豆種子代替，鑒定還原糖的材料能否選用西瓜或草莓代替。同樣地，在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考用圓形的濾紙代替濾紙條來(lái)分離色素會(huì)出現(xiàn)怎么樣結(jié)果？用黃色的葉片代替新鮮的綠葉會(huì)出現(xiàn)怎么樣結(jié)果？

3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

3.1 問題導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，教師花大量時(shí)間先講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟，然后多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)，往往是照搬教師或教材的實(shí)驗(yàn)流程，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理及內(nèi)在知識(shí)缺乏深刻的理解。教師利用導(dǎo)學(xué)案可以解決學(xué)生的盲目性，通過設(shè)置一系列有層次性、梯度性的問題，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前2～3天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以自由安排時(shí)間，搜集資料、自主合作學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)步驟的提煉等一系列預(yù)習(xí)工作。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，一方面學(xué)生不但可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前就基本了解實(shí)驗(yàn)課的基本流程和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。另外對(duì)于預(yù)習(xí)過程中，碰到的難題和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下來(lái)，并帶著問題去聽課、做實(shí)驗(yàn)，做到有的放矢，高效有序地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 暴露難點(diǎn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能包辦實(shí)驗(yàn)過程，要尊重學(xué)生的主體地位。在完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，課堂上要求學(xué)生按照小組（小組的編排具有一定的層次性，并確定小組長(zhǎng)）主動(dòng)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師要在課堂上巡視，收集學(xué)生的難點(diǎn)，捕捉思維的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。針對(duì)一些影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行層層的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，必要時(shí)教師可進(jìn)行演示。例如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中血球計(jì)數(shù)板的使用，可以通過將動(dòng)作示范與言語(yǔ)指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生清楚明了以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改造和創(chuàng)新，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究?jī)?nèi)容。只要不違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的變革或改進(jìn)，一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3 討論交流、內(nèi)化知識(shí)

提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論交流十分必要。教師選擇有代表性的問題，如“植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”中染色過淺的原因、“葉綠體色素的提取和分離”中色素帶顏色太淺或者沒有色素帶的原因等，在下一節(jié)課開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，討論的形式可以是各小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況討論匯報(bào)、也可以全班討論。通過生生之間、師生之間的思維碰撞，解開實(shí)驗(yàn)過程的疑惑，分享實(shí)驗(yàn)過程中的心得，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)知識(shí)的理解。

3.4 反思評(píng)價(jià)，提升自我

實(shí)驗(yàn)課時(shí)間緊湊，學(xué)生往往是在鈴聲快響之前匆匆清洗和整理儀器，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)，最終收獲不是很大。因此，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師利用導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。反思的內(nèi)容可以是欠缺或者薄弱的知識(shí)點(diǎn)、討論題，通過不斷的反思，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短以獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師要建立多元評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進(jìn)行多角度、客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確努力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)[2 ]。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、變式，要大力地支持和贊賞。

4 結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，有利于教師的教學(xué)從注重教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從重視知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了新課程改革的潮流，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。但是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展、成熟，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只有在實(shí)踐和研究中不斷探索、反思，才能全面貫徹新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉斐，胡興昌.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，39（3）：15-16.

[2]蔡斌.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2012，28（4）：15-16.