葛瑾穎

摘 要：著名數(shù)學(xué)特級教師劉德武老師曾說：“我們可以有統(tǒng)一的課程目標(biāo)，也可以有相對統(tǒng)一的教材，但我們不可以有統(tǒng)一的教案。因?yàn)榻虒W(xué)方案的形成——備課必定是個手藝活兒，它不應(yīng)該是大工業(yè)式的流水線上的產(chǎn)物。因此，我們的備課需要精雕細(xì)琢，它是一門藝術(shù)，我將結(jié)合自身聽課的經(jīng)歷，對備課發(fā)表微薄的見解?！?/p>

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；精雕細(xì)琢；一題多用

許多教師在備課時經(jīng)常會參考教案，其實(shí)備課不是簡簡單單地抄寫教案，更不能按部就班地按教案上課，而是要深入理解教材與創(chuàng)造性地使用教材。我們要明確目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的答案，了解孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精加工、再創(chuàng)造，讓課堂更富活力、更有實(shí)效。

一、明確目標(biāo)、巧妙構(gòu)思

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師在依據(jù)新課標(biāo)和新教材所確定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)知的過程。一節(jié)課都是圍繞同一知識目標(biāo)不斷進(jìn)行深化，每個環(huán)節(jié)又有它單獨(dú)的目標(biāo)，包括每一習(xí)題。因此，備課的時候需要我們明確教學(xué)目標(biāo)，在它的引領(lǐng)下，巧妙構(gòu)思精雕細(xì)琢，讓我們的課堂生成更加精彩。

案例一：“圖形的變化”

教學(xué)設(shè)計(jì)1：

師：在方格紙上出示三角形的三種變化，（三個圖分開）讓孩子說說，圖形經(jīng)過了怎樣的變化？

（以此復(fù)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱）

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的三種變化，今天讓我們繼續(xù)深入研究圖形的變化。（出示課題）

教學(xué)設(shè)計(jì)2：

把課題“圖形de變化”，改成：“圖”是顛倒的“圖”，即旋轉(zhuǎn)后得到正立的圖；“形”的位置換了，即應(yīng)該通過向上平移才能回到正確的位置順序；“變”又需要旋轉(zhuǎn)，又需要平移才能回到正確的位置；“換”的通過軸對稱才能得到正確的字和位置。四個字的課題經(jīng)過加工，課題呈現(xiàn)方式新穎別致，馬上吸引孩子的眼球，引起孩子的注意力，其中也蘊(yùn)含了課程所必須的知識基礎(chǔ)。

師再追問：請你用學(xué)過的知識，讓這個課題回到正確的位置。

同樣是復(fù)習(xí)舊知出示課題，對比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能明顯看出，第二種設(shè)計(jì)生動有趣，標(biāo)新立異，更易引起學(xué)生注意和興趣。教師精雕細(xì)琢設(shè)法將學(xué)習(xí)者的注意力帶（導(dǎo)）進(jìn)課堂，好似垂釣者放設(shè)魚餌讓魚兒上鉤一般，在有趣的出示課題中，讓孩子復(fù)習(xí)了這節(jié)課所需要的知識，經(jīng)過這樣精細(xì)的加工，讓我們的課堂達(dá)到事半功倍的效果。因此：教師時刻都要心中有目標(biāo)，并充分關(guān)注知識點(diǎn)的聯(lián)系與整合，在簡單而重復(fù)性的溫故練習(xí)中是不易達(dá)到知新效果的，只有深入地溫故，才可以而且一定會起到知新的作用。

二、精雕細(xì)琢、一題多用

一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，在這短暫的時間里，如何完成我們的教學(xué)目標(biāo)，需要我們精心備課，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢，盡可能地一題多用，充分利用每一題材，讓孩子在同一題材中既學(xué)習(xí)了知識，又滲透了數(shù)學(xué)思想方法，真正呈現(xiàn)簡單實(shí)效的課堂。

如：案例二“點(diǎn)陣中的規(guī)律”

教學(xué)設(shè)計(jì)1：

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你能用橫著一層一層數(shù)的方法，表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

生：

第一層： 1 =1

第二層： 1+2 =3

第三層： 1+2+3 =6

第四層： 1+2+3+4 =10

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好，那如果我們用豎著一層一層數(shù)的方法你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：

第一層： 1 =1

第二層： 1+2 =3

第三層： 1+2+3 =6

第四層： 1+2+3+4 =10

師：是的，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：

出示：1、3、6、10、（ ）

師：你能繼續(xù)填嗎？

生：15

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：加2，加3，加4，接下去是加5，所以是15。

師：畢德哥拉斯：數(shù)不僅有量的多少，還有幾何形狀。讓我們借助輔助形狀——點(diǎn)，看看它的幾何形狀，從而證明你的觀點(diǎn)。

最后學(xué)生通過小組合作排列出相應(yīng)的點(diǎn)陣。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和第一遍設(shè)計(jì)的直接出現(xiàn)點(diǎn)陣，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律給了學(xué)生更多思考的空間。同樣一個題材，第一種教學(xué)設(shè)計(jì)往往顯得為教而教，而第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，先出現(xiàn)數(shù)，再出現(xiàn)量的點(diǎn)，最后出現(xiàn)陣，讓孩子多了思考和操作的過程，使其更深刻地理解點(diǎn)陣的含義。

總之：教師要想上好一節(jié)課，就需要有更多的付出——課前“備課”，備教材、備學(xué)生，創(chuàng)造性地使用每個題材，對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢。備課簡單，真正備好課卻不簡單，它是一門藝術(shù)，需要我們不斷思考、琢磨、創(chuàng)新。只有這樣，我們的課堂才是智慧的課堂，我們的課堂才是知識生成的課堂。

參考文獻(xiàn)：

萬兵.和新教師談備課[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，1980（12）.