陳麗紅

[摘 要] 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，有效提問(wèn)不僅能使教師收到教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)，還可以發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生最大限度地獲取信息，根據(jù)提問(wèn)掌握課堂內(nèi)容。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)尚且存在一些問(wèn)題，使得提問(wèn)低效、無(wú)效，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了教學(xué)效率。這就需要我們挖掘初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，探索一種有效提問(wèn)的方式方法。從明確目標(biāo)、提問(wèn)激趣、設(shè)置坡度、留足時(shí)間四個(gè)方面就初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行相關(guān)研究，以供參考。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 明確目標(biāo) 設(shè)置坡度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0047

初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)，指的是教師提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種疑惑、探究的心理過(guò)程，此等心理過(guò)程又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與解決新的問(wèn)題。有效提問(wèn)主要研究教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效性。教師根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，精心設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情景，有針對(duì)性、有計(jì)劃地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究問(wèn)題的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維。那么，如何提問(wèn)才是有效提問(wèn)，才能真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將從四個(gè)方面著手研究。

一、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是調(diào)節(jié)、控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的風(fēng)向標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容中的疑難問(wèn)題活動(dòng)，有利于啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，必須具備一定的啟發(fā)性。因?yàn)榻處煹恼n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維的手段，而非目的。故此，教師必須善于設(shè)計(jì)某些既與學(xué)生所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)但是學(xué)生又無(wú)法在教材中直接找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題必須讓學(xué)生“跳一跳”才能找到正確的答案。如此，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造力。

二、提問(wèn)激趣

提問(wèn)設(shè)計(jì)要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)，在愉快中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師既要著眼于課文，也要注重巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，從而喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

三、設(shè)置坡度

毋庸置疑，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著普遍的差異性。鑒于此，我們應(yīng)該尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說(shuō)，必須設(shè)計(jì)具有一定坡度的問(wèn)題，必須遵循學(xué)生的思維規(guī)律設(shè)計(jì)由感性到理性、由淺入深、難度不一的層次分明的問(wèn)題。這種具有一定層次的問(wèn)題既可以是同一個(gè)問(wèn)題的層次梯度，也可以是不同問(wèn)題的層次梯度，還可以是針對(duì)不同學(xué)生探究同一問(wèn)題難易的層次梯度。唯有如此，才能真正做到因材施教，才能引發(fā)全體學(xué)生積極思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在回答不同難度的問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，逐步突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，在教Unit4 Reading時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

1. What is your favourite food？

2. What do you eat for breakfast？

3. Do you think you are strong and healthy？

上述提問(wèn)因?yàn)轶w現(xiàn)出了相應(yīng)的層次性，所以，處于不同英語(yǔ)儲(chǔ)備層次的學(xué)生都表現(xiàn)出積極主動(dòng)的英語(yǔ)思維狀態(tài)，都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都獲得了學(xué)到新知識(shí)的樂(lè)趣，不言而喻，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性得到了有效提高。

四、留足時(shí)間

教師在向?qū)W生質(zhì)疑后，必須給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間供學(xué)生思考。倘若預(yù)留的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生思考的時(shí)間不足，學(xué)生就難以開(kāi)展有效的問(wèn)題思考，就難以找到正確的答案，或者難以組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，有的學(xué)生甚至連非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)無(wú)法流暢地給出正確的答案。反之，倘若能夠給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，那么學(xué)生就會(huì)深度思考問(wèn)題的答案，并精心地組織答案的語(yǔ)言，精彩地回答問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)增加答案中的創(chuàng)造性思維成分。學(xué)生在思考問(wèn)題答案的時(shí)候，教師應(yīng)該用親切或者鼓勵(lì)的目光環(huán)視學(xué)生，千萬(wàn)不能頻頻追問(wèn)或者重述問(wèn)題，以免打亂學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的思路不清晰或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確作答。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有創(chuàng)造性藝術(shù)的特質(zhì)。我們只有不斷地探究其中的技巧，才能借此引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)問(wèn)題的探究過(guò)程中感受到學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣，才能在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并在解決新的問(wèn)題的過(guò)程中，迅速叩開(kāi)英語(yǔ)思維的大門(mén)。

（責(zé)任編輯 李 璐）