李瑞

摘 要：閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，現(xiàn)在的課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，要求充分發(fā)揮他們的主體地位，課堂中為了讓學(xué)生知道怎么走、走哪條路，此時(shí)老師這盞照明燈的作用就顯得尤其重要了。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀

教師的引導(dǎo)作用不單單體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在課堂中老師對每一個(gè)問題的處理與把握上，那么如何充分、有效地發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用呢？這時(shí)就需要老師恰到好處的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生朝著最正確的方向前進(jìn)。

一、引導(dǎo)教學(xué)的意義

21世紀(jì)以來，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，我們國家大呼素質(zhì)教育，雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是我國仍然處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生想升入好的學(xué)校，進(jìn)入好的班級學(xué)習(xí)，求職者想進(jìn)入好的單位上班、想成為公務(wù)員，都需要考試，一切為考試而教，為考試而學(xué)，課堂上，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，唯恐哪點(diǎn)沒有講到而降低了考試平均分，哪還有工夫用課堂時(shí)間教學(xué)生怎么閱讀、賞析。

學(xué)生是不成熟的閱讀者，畢竟年齡小、知識面狹窄、閱歷淺，由于他們的知識、經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力有限等原因，自主閱讀時(shí)，對教材內(nèi)容的探究和展示總有這樣那樣的不足，對文本的感悟也相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導(dǎo)，通過引導(dǎo)將學(xué)生膚淺的閱讀引向深入。這樣既可以避免學(xué)生走彎路、進(jìn)誤區(qū)，也可以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力以及達(dá)不到教學(xué)目的的現(xiàn)象，把教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。

二、引導(dǎo)的方法

1.提問引導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，提問在教學(xué)中形影相隨、密不可分。在教學(xué)中，提問作為教師引導(dǎo)的一種重要方式，其作用在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去答疑，已達(dá)到對知識的理解和

掌握。

比如，于漪老師在上《春》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生思考：作者為什么寫草的生命力用“鉆”、寫熱鬧的氣氛用“鬧”、寫小草的青為什么用“逼”而不是用“綠”等問題，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才會用心地鉆研，最后在老師的指導(dǎo)下閱讀教學(xué)才可能成功，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

2.講解引導(dǎo)

語文課就是學(xué)生的語言實(shí)踐課，想想以前我們的老師給我們上的語文課，過于重視對課文內(nèi)容的講解，從而輕視了語言的訓(xùn)練和語言的積累，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以教材和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)和對知識的接受能力為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，并聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際來講解詞語和句子，這樣學(xué)生才會覺得接近生活，更容易理解和接受，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，竇桂梅老師在執(zhí)教《晏子使楚》時(shí)設(shè)計(jì)的過程突出的主題是尊重，通過對晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎?、通過對人的尊重，導(dǎo)向?qū)业淖鹬氐乃伎己屯ㄟ^對國家的尊重，引向首要的是自我的尊重的思考這三個(gè)方面進(jìn)行深度的思考和賞析，竇老師在學(xué)生朗讀完第一、二自然段之后讓同學(xué)之間從字、詞著手互評讀得怎么樣，然后讓學(xué)生總結(jié)通過全篇的朗讀后我們發(fā)現(xiàn)，第一次楚王讓晏子鉆狗洞、第二次瞅了燕子一眼，冷笑齊國沒人了、第三次楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。從而引導(dǎo)學(xué)生思考晏子作為使節(jié)出使楚國，按理雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)，概括出晏子沒有得到應(yīng)有的尊重，在教師的牽引和巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生不但理清了文章的脈絡(luò)，從而牢牢地把握了文本的重點(diǎn)和主題，由對晏子的尊重點(diǎn)出了走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎肌＿@樣能讓學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，使學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受其中的樂趣，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度賞析并學(xué)會獨(dú)立思考問題。

總之，一堂課就像一篇立意高遠(yuǎn)、形式優(yōu)美的文章，需要環(huán)環(huán)相扣、主題鮮明、渾然一體，并且要有精到的文眼和點(diǎn)睛之筆。這“相扣”“文眼”“點(diǎn)睛”之筆，就是這里的引導(dǎo)。

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