【摘要】我國(guó)的大多數(shù)日語(yǔ)教師都在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，自己在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的時(shí)候本身也受到了英語(yǔ)遷移現(xiàn)象的影響。如果在教授二外日語(yǔ)時(shí)能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有效利用英語(yǔ)的正遷移，盡量避免負(fù)遷移的影響，將起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 遷移理論 二外日語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0098-01

在當(dāng)今世界全球化的大環(huán)境下，我國(guó)與其他國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域的交流不斷擴(kuò)大，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)在逐年遞增，外語(yǔ)也成為我國(guó)各層次教育的重點(diǎn)。由于中日兩國(guó)地理位置接近、文化背景相似，一直以來(lái)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面的交往非?；钴S，因此學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)僅次于英語(yǔ)，日語(yǔ)儼然已經(jīng)取代俄語(yǔ)成為我國(guó)第二大外語(yǔ)語(yǔ)種。特別是在高校，除了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以外，眾多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也將日語(yǔ)作為他們二外的首選，甚至研究生階段二外課程也有很多不同專業(yè)背景的學(xué)生也會(huì)選擇日語(yǔ)。這些學(xué)生的共同之處就是擁有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其外語(yǔ)習(xí)得行為已經(jīng)以英語(yǔ)為中心完全形成，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著思維定式上的排斥，而且受到英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)遷移的影響。為了順利達(dá)成二外日語(yǔ)教學(xué)目的，更好地幫助學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)，有必要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)受到的第二語(yǔ)言遷移影響的情況進(jìn)行分析，并針對(duì)分析結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略。

一、語(yǔ)言習(xí)得遷移理論

所謂遷移，主要指學(xué)習(xí)或技能的遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即先前學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。遷移理論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育學(xué)研究的重要內(nèi)容，語(yǔ)言習(xí)得范疇的遷移理論研究則始于上世紀(jì)六十年代，以母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得期間的語(yǔ)言遷移和語(yǔ)際影響為主要內(nèi)容。語(yǔ)言習(xí)得理論中的遷移是指目的語(yǔ)和以前習(xí)得的任何其他語(yǔ)言之間異同的影響。進(jìn)入二十一世紀(jì)，三語(yǔ)習(xí)得之間的遷移作用成為了語(yǔ)言遷移理論研究的新方向，并引起了語(yǔ)言教育和研究者的關(guān)注。學(xué)習(xí)者在使用第三語(yǔ)言過(guò)程中被所掌握的第二語(yǔ)言影響，其程度與學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言掌握水平成正比，特別在第三語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段，容易發(fā)生替代、借用、與目標(biāo)語(yǔ)的交替、多度運(yùn)用、文化理解錯(cuò)位等現(xiàn)象。

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生擁有十幾年的英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和英語(yǔ)文化圈有著系統(tǒng)的認(rèn)知。而且，與英語(yǔ)是屈折語(yǔ)不同，日語(yǔ)是黏著語(yǔ)，兩者在詞匯、句子構(gòu)成等方面差別很大。因此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)（開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)課程）的學(xué)生與英語(yǔ)習(xí)得水平較低的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)的負(fù)面遷移作用還是很大的。但另一方面，日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯的80%都來(lái)源于英語(yǔ)，其他詞匯，如副詞、助詞的用法和辨析與英語(yǔ)比較接近，這些都是英語(yǔ)習(xí)得的正遷移現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用。

我國(guó)的大多數(shù)日語(yǔ)教師都在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，自己在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的時(shí)候本身也受到了英語(yǔ)遷移現(xiàn)象的影響。接下來(lái)筆者就英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的語(yǔ)音和詞匯方面的負(fù)面影響進(jìn)行分析，并嘗試探索這一現(xiàn)象下的教學(xué)策略。

二、遷移現(xiàn)象與二外日語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.語(yǔ)言習(xí)得的遷移現(xiàn)象

語(yǔ)言遷移理論中，正遷移指的是在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)橐颜莆盏恼Z(yǔ)言（包括母語(yǔ)和其他外語(yǔ)）和目標(biāo)語(yǔ)之間的共性而引起的遷移。與之相對(duì)，所謂的負(fù)遷移是指已掌握的語(yǔ)言對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的現(xiàn)象。

英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的名詞詞義辨析、外來(lái)語(yǔ)掌握、助詞使用、時(shí)態(tài)問(wèn)助動(dòng)詞だ的使用等問(wèn)題起到正遷移的作用。英語(yǔ)的正遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生日語(yǔ)習(xí)得的影響是潛移默化的，學(xué)生有時(shí)能夠自行領(lǐng)悟，但是還需要任課教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。比如在詞匯講授方面，“見(jiàn)る”和“見(jiàn)える”的區(qū)別也可以借用“l(fā)ook”和“see”的不同。另外在講授情感表達(dá)句型“いかに～か”時(shí)可以借用英語(yǔ)“How ～is！”的表達(dá)，如日語(yǔ)“それはあの人がいかに金にこだわる人かを物語(yǔ)っている”可以和英語(yǔ)“It means that how miserable men he is！”對(duì)應(yīng)。

但是，英語(yǔ)習(xí)得背景對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響同樣不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生往往在不知不覺(jué)中受到英語(yǔ)的負(fù)面影響而不自知。這就要求二外日語(yǔ)任課教師對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)分析，并在授課的過(guò)程中提前預(yù)見(jiàn)這種負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，從而及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo)。

2.發(fā)音方面

英語(yǔ)在發(fā)音方面對(duì)日語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移作用較強(qiáng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是日語(yǔ)沒(méi)有卷舌音，相對(duì)音域比英語(yǔ)窄，每個(gè)音節(jié)長(zhǎng)度固定，節(jié)奏快而緊湊。這使得大多數(shù)來(lái)源于英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)上去跟英語(yǔ)并不相像的原因。而且，日語(yǔ)在片段表達(dá)韻律上也不像英語(yǔ)或漢語(yǔ)那樣充滿高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，而是呈現(xiàn)出音高逐漸下降的趨勢(shì)。如果沒(méi)有在日語(yǔ)氛圍中生活過(guò)，一句日語(yǔ)說(shuō)下來(lái)往往無(wú)法聽(tīng)到最后的單詞。

另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)時(shí)，也面臨發(fā)音的負(fù)遷移問(wèn)題。日語(yǔ)詞匯中與英語(yǔ)有關(guān)的外來(lái)語(yǔ)和混合語(yǔ)約占17%，而且呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然可以利用對(duì)詞匯熟悉的優(yōu)勢(shì)盡快學(xué)習(xí)這部分詞匯，但正如上面闡述的一樣，英語(yǔ)和日語(yǔ)在發(fā)音上大不相同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)是常常發(fā)不準(zhǔn)音。例如：“jogging”一詞，最后的“g”不發(fā)音，與“in”一起構(gòu)成后鼻音，但是寫成日語(yǔ)則是“ジョギング”，后面的“g”發(fā)“グ”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常忘記最后的“グ”音，將單詞錯(cuò)讀成“ジョギン”。而且，其他以“ing”結(jié)尾的英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯，如“ranking”-“ランキング”、“ cleaning”-“クリーニング”等也存在同樣負(fù)遷移誤讀的問(wèn)題，授課教室在講授這類詞匯時(shí)就要提前強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)更正。除此之外，英語(yǔ)“coffee”的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)發(fā)音是“コーヒ”，但英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)者經(jīng)常讀成“コーフ?！保@也是英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象之一。

3.詞匯方面

除了語(yǔ)音的負(fù)遷移，外來(lái)語(yǔ)語(yǔ)義方面也存在著英語(yǔ)負(fù)遷移的影響。來(lái)源于英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯中，有相當(dāng)一部分與其本來(lái)的英語(yǔ)含義有出入。例如：英語(yǔ)“front”就是指“前面”的意思，但是其相應(yīng)的外來(lái)語(yǔ)“フロント”指的卻是賓館的服務(wù)臺(tái)；英語(yǔ)“sheet”的原意是“床單”或“制片”，而日語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)卻被分為“シーツ”和“シート”兩種單詞，分別表示“床單”和“蓋布”的意思。

除此之外，還有相當(dāng)一部分根據(jù)語(yǔ)義的需要由日本人自行創(chuàng)造的外來(lái)語(yǔ)詞匯，也叫做“和制英語(yǔ)”。這部分詞匯通常以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，并不符合英語(yǔ)的構(gòu)詞方式，如果學(xué)習(xí)者完全按照英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的思維來(lái)學(xué)習(xí)，往往容易發(fā)生理解偏差。例如：“シルバーシート”由英語(yǔ)“silver（銀發(fā)老人）”和“seat（座位）”構(gòu)成，意思是“優(yōu)先坐席”，但相同意思在英語(yǔ)中的正確表達(dá)卻是“priority seat”。僅看字面意思，很容易理解為優(yōu)先坐席僅提供給老年人，像殘障人士或孕婦等無(wú)法享受的意思。

任課教師在講授日語(yǔ)詞匯的時(shí)候不應(yīng)僅局限于書(shū)中單詞表中提供的中文解釋，而應(yīng)該對(duì)容易引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)遷移的單詞進(jìn)行著重講解，否則學(xué)習(xí)者一旦形成先入為主的理解定式，則很難改變。由于篇幅原因筆者無(wú)法就語(yǔ)法和文化等其他方面進(jìn)行深入闡述，這些將作為未來(lái)課題加以研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾昕.三語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）教學(xué)影響的探析[J]，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：143-145

[2]馬振秋.英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正負(fù)遷移作用[J]，唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：88-91

作者簡(jiǎn)介：

程姝（1977-），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：日語(yǔ)教育、日語(yǔ)翻譯。