張愛妮

摘 要：結(jié)合中職語文課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，明確中職語文課程的定位，即人文性和工具性相結(jié)合，以培養(yǎng)中職學(xué)生包含語文基本素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)為目的的公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步探討如何有效地進(jìn)行語文教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職語文；定位；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國技術(shù)人才的缺口越來越大，國家和社會對職業(yè)教育的認(rèn)可和期望也越來越高，借此機(jī)會，中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標(biāo)進(jìn)行了深刻的教學(xué)改革，更加重視中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而中職語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重視度逐漸下降，甚至很多學(xué)校、老師認(rèn)為學(xué)生掌握專業(yè)技能就行了，語文學(xué)得好壞無所謂，開始減少語文學(xué)時以增加專業(yè)教學(xué)時間。作者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是中職語文課程的定位不明確，學(xué)校對其認(rèn)識不足。

一、中職語文課程的定位

以往語文課程教學(xué)的發(fā)展基本可分為兩個階段：第一階段，重視中職語文課程中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，把中職語文課上成高中語文課。中職學(xué)生的語文水平一般較差，教師教學(xué)一般按劃分段落、講解內(nèi)容、概括段意、歸納中心、總結(jié)寫作特點的流程組織課堂教學(xué)，而這種肢解課文、繁瑣分析、刻板操練的教學(xué)方法片面追求學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，忽視了語文知識的實際應(yīng)用，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用很小。第二階段，人們逐漸認(rèn)識到語文的工具性，重視應(yīng)用文的教學(xué)，甚至認(rèn)為中職語文教學(xué)就是應(yīng)用文教學(xué)，而忽略了其人文性。中職教育是系統(tǒng)教育，不同于社會上的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這種矯枉過正的教學(xué)方法也是不可取的。

《中職語文教學(xué)大綱》中明確了中職語文課程的性質(zhì)，指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”結(jié)合大綱，作者認(rèn)為中職語文課程是一門融合語文的人文性和工具性，以培養(yǎng)中職學(xué)生包含語文基本素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)為目的的公共基礎(chǔ)課程。

二、中職語文課程改革策略

1.改變教學(xué)目標(biāo)，凸顯人文素質(zhì)教育

中職學(xué)生大部分都還處于未成年階段，世界觀、人生觀和價值觀還未成形，具有很強(qiáng)的可塑性，同時也易受到社會上拜金主義和享樂主義等腐朽思想的影響，造成道德觀念和價值取向的偏差。因此，我們要注重人文關(guān)懷，同時加強(qiáng)語文教學(xué)中的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的人文情境。一方面充分挖掘教材課文的人文內(nèi)涵，教材都經(jīng)過精心編排，包含各個時期不同文體類型的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，領(lǐng)悟其人文內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，不斷充實自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。另一方面鼓勵學(xué)生課外閱讀，教材的文章有一定的局限性，教師還應(yīng)合理利用學(xué)校的圖書館圖書資源，推薦學(xué)生閱讀國內(nèi)外名著，例如泰戈爾的《飛鳥集》，讓學(xué)生在如美妙樂章的詩句中自我體會作者的精神追求和思想境界，從中感悟人生哲理，學(xué)會熱愛生活。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點

中職語文教學(xué)應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，提高學(xué)生的語文實踐能力，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。應(yīng)用文是在社會實踐中形成的實用文體，是人們傳遞信息、處理事物、交流感情的文字工具，應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生需要掌握的一項語文實踐能力，掌握好對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展有著積極的作用，因此我們要重視應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練課程的建設(shè)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用文模式固定，普通的照本宣科的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。教師應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，利用情境教學(xué)法重點講解專業(yè)中使用較多的文體。例如，對旅游專業(yè)的學(xué)生，可讓學(xué)生模擬經(jīng)理、導(dǎo)游、游客等角色，從模擬工作場景中掌握策劃案、廣告、合同等相關(guān)文體；學(xué)習(xí)求職信的教學(xué)，可以通過模擬招聘會，讓學(xué)生扮演考官和求職人員，從中學(xué)習(xí)勞動合同、求職簡歷的寫作。這種融教學(xué)于工作生活實踐的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升應(yīng)用文寫作能力的同時，提高他們交流和團(tuán)隊合作的能力。

3.組織豐富的課外活動

隨著社會的發(fā)展，用人單位對學(xué)生的要求也在變化，除了專業(yè)技能，對學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力的要求越來越高，這就要求我們教學(xué)不能局限于課堂，要組織豐富多彩的活動，給學(xué)生提供更多寫和說的機(jī)會，課堂和課外相結(jié)合，達(dá)到“取法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。例如，以時事熱點和熱門話題組織辯論賽，提升學(xué)生的知識儲備、思維反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力；開展演講比賽、主持人比賽，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升個人形象氣質(zhì)和普通話水平；利用學(xué)校報社組織征文活動，提升學(xué)生的寫作興趣和水平；利用學(xué)校廣播電臺、電視臺和晚會，組織學(xué)生創(chuàng)作節(jié)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)等綜合能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文課程的人文性和工具性有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

蘇占先.中職語文課堂教學(xué)的問題與對策[D].河北師范大學(xué)，2008.

編輯 王夢玉