靳艷霞

摘 要：低段學(xué)生自理能力差，班主任在班級管理上不能包辦代替，要讓學(xué)生學(xué)會自管。低段學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)離不開自主意識的滲透、崗位責(zé)任設(shè)置、班級活動的開展和及時的總結(jié)評價，讓他們在自主管理中得到成長。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；自主管理；總結(jié)評價

低段的學(xué)生，尤其是一年級的小學(xué)生，剛剛從幼兒園步入小學(xué)，一切都是嶄新的開始，做什么事情都沒有規(guī)矩，再加上他們大多是獨生子女，往往以自我為中心，一遇到事情就不知道該怎么辦，孩子的自主管理能力都比較差。作為低段的班主任，班級管理該從何著手呢？

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！蔽艺J(rèn)為班主任不能事事“包辦代替”，忽視學(xué)生成長過程中的主體意識，代替學(xué)生的自主發(fā)展和自主管理，剝奪學(xué)生成長磨煉的需求。新時期的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，也不是繁瑣的條條框框，而是讓學(xué)生學(xué)會自律，學(xué)會自管。這就需要老師千方百計地調(diào)動小學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使他們成為學(xué)習(xí)、生活的主人。實現(xiàn)學(xué)生自主管理的教育才是真正的教育，才能讓班主任從瑣事和煩惱中解脫出來，才能滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要，真正將現(xiàn)代教育的目標(biāo)落到實處。

一、自主意識滲透是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的基礎(chǔ)

思想決定行動，學(xué)生只有具備“我能行”的自主管理意識，才能慢慢轉(zhuǎn)化為自主管理的行動。開學(xué)初，通過開展“自己的事情自己做”為主題的班會活動，樹立“自己管好自己”的自主意識。該如何管好自己呢？《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》對學(xué)生提出了具體要求，然而一年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，對于這些抽象的要求不能深刻理解，也不容易具體操作。兒歌無疑是這個年齡階段的孩子愿意接受和最能理解的形式。比如“鈴聲響，進(jìn)課堂，擺好書本坐端正。”“排隊時，快靜齊，你在前，我在后，不說話，不回頭，不推不擠排好隊?！边@些兒歌讓孩子一聽就懂，就知道該怎么做。在朗朗上口的兒歌誦讀中，孩子們逐步明確了自主管理應(yīng)達(dá)到的基本要求。學(xué)習(xí)這些“規(guī)則”，能使剛?cè)雽W(xué)的孩子有一個良好的開端，這是他們進(jìn)行自我管理的必要準(zhǔn)備。

二、崗位責(zé)任設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基本方法

光有老師的放手，沒有孩子的自我承擔(dān)，自我教育和自我管理也就成了一句空話。對低年級學(xué)生來說，管理班級的責(zé)任心是在實實在在的日常學(xué)習(xí)、生活中形成的，這就需要班主任將班級工作劃分得具體明確，便于學(xué)生履行責(zé)任。為此，班級可以設(shè)置各種各樣的責(zé)任崗位，如六人小組長、領(lǐng)讀員、眼操監(jiān)督員、課間監(jiān)督員、衛(wèi)生組長、燈長、門長等等，使班級的每樣物品、每樣工作都有負(fù)責(zé)人，每位學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中來，呈現(xiàn)人人有事做、事事有人管的局面。學(xué)生服務(wù)管理班級的過程，也是他們知責(zé)任、負(fù)責(zé)任的過程，這不僅增強(qiáng)了他們的參與意識和對集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們自我監(jiān)督、自我管理的意識，由被動管理轉(zhuǎn)化為主動管理。實踐證明，學(xué)生在班級管理過程中參與得越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會越快提高，班級的風(fēng)貌也會越好。

三、班級活動是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要途徑

小學(xué)低段學(xué)生對新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參加游戲性活動，因此開展豐富多彩、富有實踐性的班級活動，使活動游戲化，比空洞的說教更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任可以結(jié)合文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動衛(wèi)生、體育鍛煉等方面的教育精心設(shè)計班級活動，如“整理書包比賽”“穿衣比賽”可以培養(yǎng)孩子獨立生活的自理能力；“我是小老師”“課堂之星評比”可以培養(yǎng)孩子專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；“班級故事會”“班級朗誦會”

可以培養(yǎng)孩子主動識字、主動閱讀的學(xué)習(xí)能力；“運水接力”“跳繩比賽”可以培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作的能力。在每一次活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自始至終是活動的主人。教師只需給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不是一手包辦，讓每一位學(xué)生都能在活動中得到鍛煉。這樣，學(xué)生在寓教于樂的活動中學(xué)會了自己管理自己，學(xué)會了相互合作。

四、及時總結(jié)評價是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有力保障

每個人都急于知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的孩子更是如此。為了順應(yīng)孩子的這種心理，班主任要在孩子自主管理過程中細(xì)心觀察，記錄典型情況，給予孩子及時有效的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)既要表揚優(yōu)點，也要指出不足，讓他們看到自己取得的成績，也要明確自己今后的努力方向。評價既有以“獎勵陽光卡”為主的及時評價，也有“每月班級之星”的階段評價，還有“陽光兒童評比”的綜合評價。學(xué)生總結(jié)評價的過程，就是學(xué)生自我反思、重新認(rèn)識自我的過程，也是自我教育的重要過程，使學(xué)生始終保持一種積極參與管理、進(jìn)行自我提升的循環(huán)狀態(tài)，不斷提高自身的自主管理能力。

總之，班主任在班級管理中要積極培養(yǎng)低段學(xué)生的自主管理能力，讓每個學(xué)生都能積極參與班級管理的活動，讓每個學(xué)生都能在班級的自主管理中成長起來，真正給予學(xué)生一片屬于自己的天空，對學(xué)生說一句“我相信，你能行！”

參考文獻(xiàn)：

蘇靜、孫彩紅.新生來了：一年級新生教師及家長必讀[J].湖北教育出版社，2011（11）.