張征征

摘 要：小學(xué)語文情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生接觸到更多學(xué)習(xí)以外的東西，啟發(fā)學(xué)生的思想，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。從實際的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對小學(xué)語文情境教學(xué)策略進行了初探。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；互動；興趣；體驗；策略

小學(xué)語文情境教學(xué)如何實施？我曾與我的同行探討過這個問題。以下是我在教學(xué)中總結(jié)出的情境教學(xué)策略實施方法。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境

我認為小學(xué)語文有效教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動。

課上互動能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，快速學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，同時對學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法也有幫助。

比如在學(xué)習(xí)《小河與青草》這則寓言故事時，為了讓學(xué)生更好地理解小河與青草對話所揭示的道理，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了師生互動的教學(xué)情境。一方面，為了調(diào)動學(xué)生的情感因素，使整個教學(xué)效果更好，我自作主張將文章小河的角色分給我，然后由學(xué)生表演青草說話的部分；另一方面，將對話內(nèi)容運用肢體語言表現(xiàn)出來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個教學(xué)情境中能夠找到自己的角色，而且學(xué)生的朗讀及表演能力也提升了。另外，我在黑板上展示這樣的問題：“這個故事講的是什么寓意？”有的學(xué)生說是做人的道理，還有的學(xué)生說是做人做事情必須要謙虛，要多從別人的身上看到長處?；咏虒W(xué)的開啟，可以使情境教學(xué)開展得更有實效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會很高。

在教學(xué)中，互動教學(xué)可以通過多種方式來執(zhí)行。例如在學(xué)習(xí)《夕陽真美》這篇美文時，為了使學(xué)生在課上不會因精力不集中而影響教學(xué)效果，我開始領(lǐng)著學(xué)生讀課文。當讀到夕陽美景時，我稍作停頓，然后問學(xué)生：“能描述出來夕陽的樣子嗎？”于是整個課堂進入探討中，為了使學(xué)生學(xué)好這篇文章，我給學(xué)生用幻燈片展現(xiàn)了一個非常直觀、生動的夕陽美景圖，其目的就是讓學(xué)生真正領(lǐng)略夕陽的美麗。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣可以吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。在筆者看來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生興趣方面來引導(dǎo)，因為小學(xué)生有著獨特的個性，所以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境是尤為重要的。

在我講到課文《北大荒的秋天》時，為了不讓學(xué)生局限于課文中的一字一句，并充分挖掘?qū)W生的想象能力，我使用了多媒體教學(xué)所具有的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生陶醉在這樣一個意境中：開始我在多媒體畫面上給學(xué)生呈現(xiàn)一幅北大荒的天空，之后又將北大荒的小河景象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看看北大荒的天空是什么樣的顏色，并

觀察北大荒有怎樣的小河。最后讓學(xué)生拿起課本多次讀文章，并擴大自己的想象空間，來深刻體會北大荒秋天有著怎樣的風(fēng)光和美景，進而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想。

多媒體畫面的呈現(xiàn)，具有直觀性、生動性的特點，有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，增強學(xué)習(xí)體驗感

學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語言，學(xué)生要想提高語文學(xué)習(xí)水平，離不開平時的學(xué)習(xí)和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的接受者。然而隨著時代的不同，小學(xué)語文課堂越來越開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。

教學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文《好學(xué)的爸爸》時，我找一個學(xué)生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認真聽。其次，在學(xué)生讀完課文后，我鼓勵學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學(xué)習(xí)的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學(xué)們以‘我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸”。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時，學(xué)生的寫作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要積極主

動，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時學(xué)生體驗著學(xué)習(xí)，其自身的語文學(xué)習(xí)情感會更加豐富。

又如，在教學(xué)《荷花》一文時，我采用了師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課過程中學(xué)會了采用情境教學(xué)法，首先給學(xué)生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發(fā)學(xué)生的好奇心，之后鼓勵學(xué)生在課后搜集一些荷花圖片，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗式學(xué)習(xí)色彩，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過的知識。

總之，有計劃、科學(xué)合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是整個小學(xué)語文教學(xué)中可取的教學(xué)方法之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠明確地將教學(xué)目標體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用，同時這種教學(xué)方法還有助于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生的智力得到進一步開發(fā)，并從小培養(yǎng)小學(xué)生有豐富的情感，啟發(fā)心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運用，進而使他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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