張銘

摘 要：新課的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的起始部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。一個(gè)有效、新穎、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能起到承前啟后，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的作用，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，一種需要。為此，數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入，要在“妙”字上下功夫，在“趣”字上做文章，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而使得數(shù)學(xué)課堂更加有效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)酒鹕罱?jīng)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)探究欲望；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0086-02

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡瑢?dǎo)入新課對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。所謂導(dǎo)入新課，是指新授課中，從開始組織教學(xué)到學(xué)習(xí)新知識(shí)之間這一段時(shí)間內(nèi)的師生雙邊活動(dòng)。如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙而精當(dāng)，就能在頃刻間引起學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，從而在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，并為新的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。文章對(duì)設(shè)計(jì)妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式進(jìn)行相關(guān)研究。

一、“游戲活動(dòng)式”導(dǎo)入，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

游戲活動(dòng)導(dǎo)入就是指從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，揭開新知學(xué)習(xí)的神秘面紗，讓學(xué)生在富有趣味的游戲活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)“可能性的大小”一課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？如果讓你來當(dāng)裁判，你會(huì)用什么方法決定由誰(shuí)先發(fā)球？”這時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒。生1：我們一般會(huì)用拋硬幣的方法，誰(shuí)拋到正面朝上，誰(shuí)先發(fā)球。生2：我們會(huì)用猜左右的方法來決定誰(shuí)先發(fā)球。又問：“你們認(rèn)為，這樣決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？”學(xué)生進(jìn)行討論后達(dá)成一致看法：公平。因?yàn)槠古仪蚩赡茉谧笫忠部赡茉谟沂郑聦?duì)猜錯(cuò)的可能性是相等的。最后我提問：像這樣每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)和猜錯(cuò)的可能性都可以用1/2來表示，你是怎樣理解這里的1/2？

這個(gè)教學(xué)片斷，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性。從“爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)開始進(jìn)行教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定型的基礎(chǔ)上，有意義地理解“猜對(duì)和猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。

二、“情境展現(xiàn)式”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境展現(xiàn)，就是通過充分利用影音、圖像、典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要深入鉆研教材，研究和發(fā)掘與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的情境，有意識(shí)地把深?yuàn)W、抽象的知識(shí)直觀化、具體化、趣味化、通俗化，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考與分析，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。動(dòng)物王國(guó)里舉行數(shù)學(xué)比賽，小兔、小牛、小狗高高興興地去參加。大象爺爺提出了這樣一道題，比較下面3個(gè)數(shù)的大小：0.1米，0.10米，0.100米。小兔看到后馬上就說：“第3個(gè)最大。”小牛說：“不對(duì)，應(yīng)該是第1個(gè)最大?！毙」废肓讼胝f：“你們說錯(cuò)了，這3個(gè)數(shù)是一樣大的?！庇谑牵?dòng)物們就爭(zhēng)論起來了?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為這3個(gè)數(shù)究竟誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”接著，我又順勢(shì)引導(dǎo)：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家就可以回答這個(gè)問題啦。下面，我們一起來解開這個(gè)奧秘吧?！?/p>

這一教學(xué)片斷，很好地運(yùn)用了情境展現(xiàn)導(dǎo)入新課。利用課件和學(xué)生配合，利用影音、圖像、典型場(chǎng)景，讓學(xué)生有種“情境即在眼前”“我即在情境中”的感覺。同時(shí)，在情境生活化的情況下，很好地保留了“教學(xué)味”。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來看，學(xué)習(xí)的效率非常高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高。

三、“認(rèn)知沖突式”導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生探索欲望

認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師必須了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)和缺失點(diǎn)，根據(jù)這些再運(yùn)用必要的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用原有的知識(shí)對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，發(fā)現(xiàn)不能解釋時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)探究欲望。實(shí)踐證明，這正是新課導(dǎo)入的極佳契機(jī)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：在數(shù)的王國(guó)里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，表示什么意思？別小看這個(gè)“0”，它的作用可大著呢。看，在整數(shù)5的末尾添上一個(gè)0，這個(gè)數(shù)發(fā)生了什么變化？添兩個(gè)0呢？從右往左看，500去掉一個(gè)0，發(fā)生什么變化？這里復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，喚起了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接下來話題一轉(zhuǎn)說：如果在一個(gè)小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小又會(huì)怎樣？猜猜看。這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種受整數(shù)變化的思維定式，認(rèn)為小數(shù)的大小也會(huì)隨著變化，另一種意見是認(rèn)為小數(shù)的大小不會(huì)變化，并用生活中錢數(shù)來舉例說明。這個(gè)片段中，通過對(duì)“整數(shù)末尾添上或去掉0引起大小變化”的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小數(shù)末尾的0，引發(fā)猜想。這種猜想是一種直覺思維，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為進(jìn)一步探索新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、“思維遷移式”導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入，是不具有實(shí)效性的。數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，各部分知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，絕大部分新知識(shí)都由舊知識(shí)的引申、發(fā)展或綜合而來。在導(dǎo)入新課時(shí)，我們要充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，抓住新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，瞄準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知一個(gè)鋪墊。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“解決問題的策略”例2：學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生是2/3，女生有多少人？在教這個(gè)例題前，用“一石激起千層浪”的方式進(jìn)行鋪墊，給學(xué)生以較大的思考空間來激發(fā)他們調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)。首先提問：“農(nóng)場(chǎng)里有鴨x只，雞的只數(shù)是鴨的3/4?？吹竭@句話，你會(huì)想到什么？”學(xué)生的思維一下就給拓寬了，紛紛舉手回答。他們會(huì)想到：雞的只數(shù)占3份，鴨的只數(shù)占4份；鴨的只數(shù)是雞的4/3；雞的只數(shù)占總數(shù)的3/7；鴨的只數(shù)占總數(shù)的4/7……接下來的例題學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能按照自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知，答案是豐富多彩的，他們自然會(huì)在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”策略的魅力所在。這種“思維遷移”式導(dǎo)入新課，既聯(lián)系了舊知識(shí)，又是對(duì)新知識(shí)的再創(chuàng)造。在讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程中獲取新知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感都得到了相應(yīng)培養(yǎng)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的起始部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。一個(gè)有效、新穎、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能起到承前啟后，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的作用，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，一種需要。為此，數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入，我們要在“妙”字上下功夫，在“趣”字上做文章，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而使得我們的數(shù)學(xué)課堂更加有效。

一堂好課的開頭，猶如一臺(tái)好戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。讓我們做教育的有心人，用巧妙的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極探索新知的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪路搭橋的工作，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理上、知識(shí)上和智能上的準(zhǔn)備，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展注入鮮活的能源。

參考文獻(xiàn)：

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