趙吉平 馮多平
摘 要:探究式教學(xué)中,可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣;教給自主學(xué)習(xí)方法,發(fā)掘合作探究潛能;運用多元化評價手段,讓學(xué)生體驗探究活動的成就感等方式,使探究式學(xué)習(xí)達到高效。
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí);指導(dǎo)方法;有效性
中圖分類號:G622 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)04-0094-01
探究式教學(xué)是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓學(xué)生親歷探究的學(xué)習(xí)過程。而在這一過程中教師是課堂中探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者,教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境進行探究活動,使學(xué)生獲得預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境,誘發(fā)學(xué)生探究興趣
語文教學(xué)過程中,要注意立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容的不同特點,精選問題,創(chuàng)設(shè)探究情境,誘發(fā)學(xué)生探究興趣,使學(xué)生進行探究的欲望,真正變“講授性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。
1. 問題導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的想問題一般都是以問題來開頭,在問題中進行思考,有問題才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!币虼?,要以問題為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行探究??蓪⑷鄬W(xué)生進行合理編排,即每一小組中有的學(xué)生口頭表達能力強、有的學(xué)生觀察能力強、有的學(xué)生思維獨特,將這些具有不同能力的學(xué)生組合在一起,有助于每個學(xué)生全面發(fā)展。
2. 精講點撥,提高效率
課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道,除了學(xué)生自主合作探究,教師要在有限的時間內(nèi)精講點撥,達到效益最大化。教師要盡量把設(shè)計的問題在自主探究環(huán)節(jié)消化掉,而沒有解決的問題最好是留一留、想一想,在課外讓學(xué)生探究。
3. 借助多媒體課件
多媒體教學(xué)手段拓寬了探究式教學(xué)的空間,滿足學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的有效應(yīng)用,也能讓學(xué)生的知識素養(yǎng)和各項感官系統(tǒng)得到有效調(diào)配和集合,把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)的探究氛圍之中。有效的教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生互動的合作探究,可迅速突破教學(xué)的重點和難點。
二、教給自主學(xué)習(xí)方法,發(fā)掘合作探究潛能
學(xué)生探究性閱讀方法的獲得,除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外,更多的還是需要教師來進行訓(xùn)練和培養(yǎng),可分為以下四個環(huán)節(jié)。
1. 讓學(xué)生主動去“思”
要讓學(xué)生學(xué)會“思”,鼓勵他們海闊天空地去思考,要敢想。如學(xué)“圓明園的毀滅”時,采用電子白板創(chuàng)設(shè)放火燒圓明園影片的情景。學(xué)生觀看之后談體會,誘導(dǎo)學(xué)生提出“中國發(fā)明了火藥,為何沒有發(fā)明出大炮火箭來對付侵略者”這樣的問題。這樣的指導(dǎo),一下子把學(xué)生的思維帶出了書本,超越了課本。
2. 讓學(xué)生想方設(shè)法去“看”
讓學(xué)生“看”,就是多觀察、多看,在看中發(fā)現(xiàn),在主動探究中得到知識。通過充分而又多方面的看的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力,讓學(xué)生積極運用觀察的方法,學(xué)習(xí)各種知識。
3. 讓學(xué)生盡可能地去“描”
通過親身體驗、觀察,不同角度思考,讓學(xué)生把獲取的信息描下來,再用書面語言進行表達,動手與動腦有機結(jié)合,克服只動嘴、不用手的習(xí)慣。而手的操作,描的運用,能夠深化所學(xué)所知,達到深層領(lǐng)悟。
4. 讓學(xué)生最大化地去“說”
教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生暢所欲言的自由空間,通過學(xué)生的說,教師能夠深層次了解孩子們的想法,指導(dǎo)時也能夠更加有效。在說的指導(dǎo)中,教師可以通過“同桌說、點名說、問答式交流、講臺說、組內(nèi)說”等方式,以及“我補充、他總結(jié)、大家修改、更正說、總結(jié)說”等形式,鍛煉學(xué)生的口語交際能力、口頭描述能力、快速組織語言能力及總結(jié)概括能力。
三、靈活運用多樣評價,促進學(xué)生有效探究
多樣化的評價,有利于開拓學(xué)生思維,加強學(xué)生、師生之間的交往,為學(xué)生開展自主合作探究活動提供有益的支持。
1. 讓學(xué)生能夠自評
自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的定位。例如,學(xué)生朗讀、表演或講課文時,讓他們自己對自我進行評價,有的學(xué)生可能只會說“不錯”或者“還可以”這樣定位不準(zhǔn)確的抽象評價。這時,教師要進行精心指導(dǎo),讓學(xué)生能做出“讀得沒有氣勢、讀得沒有情感”等較為具體的評價。這樣,提高了學(xué)生的評價能力,也讓學(xué)生對自己有一個正確的定位。
2.學(xué)生之間互評
學(xué)生與學(xué)生之間的互評,在課堂教學(xué)中最為常用。在讓學(xué)生進行課文評價時,要重視兩種方法:一是從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面進行評價,二是讓學(xué)生之間互相評價。例如,在評價同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況時,要求先肯定同學(xué)的長處,再指出其不足和以后努力的方向。教師要做好指導(dǎo),若意見相左,可進行商量或求同存異。這樣的互相評價方式,便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)長處,改正缺點。
3. 重視師生之間的互評
教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在教學(xué)過程中,我們要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等,以發(fā)展的眼光進行評價。同時,更要讓學(xué)生以切身的體會,對我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行評價,在評價的過程中,鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師和學(xué)生互評,讓學(xué)生智慧的火花得到爆發(fā),與教師互相照亮,教師和學(xué)生在互評對話中進行交流,自我價值得到充分展示,使課堂煥發(fā)出探究的活力。
參考文獻:
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