王玲

摘 要：有效的課堂探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與。文章主要對高中地理課堂的探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行措施、策略方面的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0096-01

高中地理課堂應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在價(jià)值觀和情感態(tài)度、認(rèn)知水平以及探究能力等多個(gè)方面得到進(jìn)一步提升，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用已成為高中地理教師關(guān)注和研究的重要方向。

一、高中地理探究學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用研究

1. 應(yīng)該遵循的原則

實(shí)施高中地理課堂探究學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，使得課堂效率更高，效果更佳。其一，主體性原則。即在課堂上教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色去發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)新意識。只有把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，才可以達(dá)到預(yù)期的效果。其二，目標(biāo)導(dǎo)向原則。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的主線，引導(dǎo)教師的整個(gè)備課的過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程。教師對探究主體的選擇和問題設(shè)置要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化才可以達(dá)到更加出色的效果。其三，探究性原則。應(yīng)該注重對學(xué)生的探究問題的能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

2. 分階段進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師的問題提出之后應(yīng)該分階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生探究問題并得出結(jié)果。在問題形成階段，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的科學(xué)態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生將之轉(zhuǎn)化為可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的探究性問題。例如，在進(jìn)行對流層的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對流層的形成作為一個(gè)探究性的問題進(jìn)行分析探索，并得出最終的結(jié)果，以加深學(xué)生的印象。在自主探究階段應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析。在交流表達(dá)階段，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的批判思維作為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在互相交流的過程中進(jìn)行分析和取舍，學(xué)生應(yīng)該明白“應(yīng)該陳述哪些內(nèi)容才能夠更加具有說服力”“怎樣陳述和表達(dá)大家才會(huì)更加容易理解”。不同的階段、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能夠在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中在教師引導(dǎo)下更好地培養(yǎng)自己的能力和思維。

二、高中地理探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略研究

1. 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

興趣是最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無異于扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的主體地位的尊重。所以，高中地理教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教師應(yīng)該善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。需要注意的是，問題的難度應(yīng)該適中，要循序漸進(jìn)，不可設(shè)置難度過大的問題，過于簡單的問題同樣也是不可取的。例如，在進(jìn)行氣候?qū)W習(xí)時(shí)，教師可以提問：“拉薩被稱為日光城，但為什么該地的太陽輻射比其他地方強(qiáng)，而氣溫卻很低呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)找到探究問題的切入點(diǎn)，自發(fā)進(jìn)行探索和深刻思考，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。

2. 通過推理驗(yàn)證結(jié)果

探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不是為了得出結(jié)果，而是讓學(xué)生在參與探討的過程中體會(huì)探究的過程，主動(dòng)參與、自主實(shí)踐。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集以及整理、分析，并且發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和規(guī)律。例如在進(jìn)行洋流的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看世界氣候類型分布圖，尤其要注意觀察南回歸線附近的氣候，學(xué)生在觀察的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)南回歸線附近的氣候東西岸存在著差異，東岸要比西岸濕潤而多雨。學(xué)生可以根據(jù)自己的猜想進(jìn)行推理驗(yàn)證，最終得出結(jié)論：差異原因就在于洋流的性質(zhì)不同，東岸有暖流經(jīng)過，所以起到了增溫增濕的效果，而寒流則會(huì)降溫減濕。學(xué)生經(jīng)過自己的探究，利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析而得出結(jié)果，要比教師單純地進(jìn)行講解得到的效果好很多。

3. 通過猜想創(chuàng)新思維

大膽地猜想往往引出偉大的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)和猜想，這是主動(dòng)探究的最關(guān)鍵的一步。為了引發(fā)學(xué)生的猜想，教師可以設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，例如“地球沒有公轉(zhuǎn)會(huì)怎樣、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)還存在么”“若地軸傾角變小，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)有怎樣的變化發(fā)生”教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識和內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行猜想和探究、歸納，通過這樣的過程得出新的結(jié)論和觀點(diǎn)，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。例如在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教學(xué)時(shí)，會(huì)有學(xué)生提問：“對于那些原始的不利于人類和環(huán)境發(fā)展的就應(yīng)該進(jìn)行破壞，例如打破荒漠的生態(tài)平衡，建立防護(hù)林。”這是學(xué)生根據(jù)自己的理解和原有的知識體系得出的新的看法和觀點(diǎn)。對于學(xué)生的看法，教師應(yīng)該靈活對待，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，得出科學(xué)的結(jié)論。

高中階段是學(xué)生所有學(xué)習(xí)階段中最為重要的一個(gè)階段，需要引起教師的重視。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過推理驗(yàn)證探究的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過教學(xué)目標(biāo)在不同階段的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同需要，構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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