朱光強(qiáng)

【摘 要】 自1999年我國提出“校本培訓(xùn)”概念后，各地區(qū)中小學(xué)的教育問題一直備受關(guān)注。校本培訓(xùn)針對了教師從業(yè)能力的提高以及職業(yè)道德的完善，更包括了各區(qū)學(xué)校的教育軟件資源的改善。就這一過程在小學(xué)教育領(lǐng)域的改觀，直接促進(jìn)了學(xué)生受教育模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與老師形成了較為和諧的教學(xué)方式，教師鼓勵學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)，將“探究性學(xué)習(xí)”這一校本培訓(xùn)的基本要求落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；自主；教學(xué)模式；教育理念；反思

國家教育部提出的《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》策略，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意。在教師原有的教學(xué)模式中推進(jìn)實(shí)踐戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生洞察力。在教師自身問題改革問題上，確實(shí)了教師的職業(yè)道德操守，反思教學(xué)過程，以及深入現(xiàn)代化教育理念后完善教學(xué)活動。小學(xué)生是性格以及價值觀形成的最初階段，素質(zhì)教育也是其中重要一項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生從小形成一個健康積極的心態(tài)。校本培訓(xùn)以探究性學(xué)習(xí)為模式，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，現(xiàn)代化教學(xué)為手段等一項(xiàng)完整的教學(xué)秩序的培育和發(fā)展。

一、校本培訓(xùn)對小學(xué)發(fā)展的重要性

人生童年時代是接受外界新觀念和新事物的重要時期，在此期間形成的人格素養(yǎng)、性格特征需要教育這一活動來完善。而校本培訓(xùn)所提倡的新教育理念和教學(xué)模式對小學(xué)教育又一次地改進(jìn)。在人生心智形成的重要階段及小學(xué)階段，實(shí)踐探究、素質(zhì)素養(yǎng)、身心發(fā)展等有關(guān)的問題成為現(xiàn)代化發(fā)展社會所迫切關(guān)心和積極追求的問題。小學(xué)教育不再是以往陳腐守舊的讀書模式，而是就于社會人才需求的情況下，從兒童時期就著實(shí)于人本身的發(fā)展，及素質(zhì)發(fā)展、身心發(fā)展、探究發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)的目的之一正是培養(yǎng)一個身心健康，并有創(chuàng)造性的學(xué)生。于此，校本培訓(xùn)對社會和國家未來的發(fā)展也打下一定的人才基礎(chǔ)，這是一個樂觀的良性循環(huán)。

二、校本培訓(xùn)的實(shí)施情況

1.教師培訓(xùn)

教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)人，其一言一行都傳遞學(xué)生信息。所以，首先教師要為人師表，得具有較高的職業(yè)道德，操守崗位，認(rèn)真負(fù)責(zé)。校方和地區(qū)教育部門可以對教師提出新的標(biāo)準(zhǔn)，篩選出更優(yōu)異的教師。例如義烏市某小學(xué)實(shí)施的“名師帶動”培訓(xùn)工程，學(xué)校給了青年教師獲得了更多選擇權(quán)的同時，也賦予了教師們一定的壓力，以每學(xué)期的特色教學(xué)成果作為教師成績的標(biāo)準(zhǔn)，極大鼓舞了教師積極性，同時也激勵教師們在教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行及時的反思和完善。

2.校際交流的意義

隨著新時期課程改革的推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育在體制和實(shí)際問題上不斷地改變。然而針對全國地區(qū)教育資源的分布不均現(xiàn)象，校際交流活動顯示出一定的必要性。例如我市開展了城鄉(xiāng)校際交流活動，城里的小學(xué)作為受邀學(xué)校，與鄉(xiāng)下的小學(xué)一同進(jìn)行試聽課堂、課堂分析、課后研究等系列活動。因此城里的小學(xué)在一定程度上給鄉(xiāng)下的小學(xué)提供了較為規(guī)范的教學(xué)案例。而在與鄉(xiāng)下的小學(xué)交流的過程中，作為典范的城里的小學(xué)也在受益匪淺，他們要不斷優(yōu)化教育資源，包括硬件設(shè)施的更新和師資力量的提高，對整個城鄉(xiāng)整體區(qū)域教育資源的改善有著極其重要的意義。

交際交流帶來的影響除了體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置上，也能在今后區(qū)域教育的持續(xù)性發(fā)展中體現(xiàn)出來。例如作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和其他特長的培養(yǎng)，而擁有優(yōu)越教育資源的小學(xué)，則可以充分利用其全方位的資源優(yōu)勢，與相關(guān)特色學(xué)校進(jìn)行合作。針對學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提高的狀況，則可以與藝術(shù)資源占優(yōu)勢的學(xué)校開展合作，利用各方的資源來發(fā)展所需。進(jìn)而形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的教育模式，不僅鞏固了素質(zhì)教育占主導(dǎo)的教育理念，也拓展了特長性培養(yǎng)的教學(xué)方式。這種模式也具有延續(xù)性，學(xué)校團(tuán)隊(duì)可以不斷交流和拓寬，優(yōu)勢互補(bǔ)，集體共進(jìn)。

三、小學(xué)校本培訓(xùn)策略實(shí)踐的優(yōu)勢

1.小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，師資總體上偏為青年教師

作為社會蓄力待發(fā)的力量，他們擁有年輕開闊的眼界和熱忱洋溢的精力，是社會創(chuàng)造力迸發(fā)的有力群體。因而小學(xué)青年教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)人，在校本培訓(xùn)策略實(shí)施過程中，將探究性學(xué)習(xí)引入課堂的工作是具備著新鮮的活力和穩(wěn)實(shí)的潛力的。

2.小學(xué)生處于人生智慧的萌發(fā)時期，對事物形成最初的看法

其作為受教育對象，在老師的指引下，很快便能掌握所學(xué)。在其童年階段，引導(dǎo)性的教育尤為必要。孩子們還未形成成熟的價值觀念，個性還未發(fā)展成型，因此教師對學(xué)生的管理和培育相比于中學(xué)階段略微輕松。在學(xué)生與老師的和諧配合之下，教學(xué)活動便也能順利進(jìn)行，老師在順利的環(huán)境下便能因材施教，學(xué)生便能學(xué)得所學(xué)。

3.家長作為孩子成長中的重要人物，對孩子的關(guān)心和照顧必定是細(xì)致入微的

況且小學(xué)生這一群體對外界沒有抵觸能力，缺乏保護(hù)自己的武器，則更需要家長的參與。在學(xué)校這一教育團(tuán)體中，是孩子人生軌跡的初期點(diǎn)，家長更是關(guān)注至極。因此，小學(xué)教師擁有了自然的溝通渠道，與家長之間的聯(lián)系較為容易。家長參與度高，老師壓力更大，教學(xué)反思工作則更徹底。

總之，面對現(xiàn)今社會現(xiàn)代化大發(fā)展，教育體制的改革和完善應(yīng)當(dāng)逐步適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。校本培訓(xùn)堅(jiān)持的師德為首、探究性學(xué)習(xí)、教育科研、課后反思等觀念的傳播與延伸勢在必行。而小學(xué)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)奉行素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變舊套陳腐的教學(xué)思想，將書本知識與生活實(shí)際緊密相連，不斷創(chuàng)新授教方法，給學(xué)生在初期階段提供一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校之間的互補(bǔ)與合作，校方與家長之間的溝通與交流，教育部門和學(xué)校間的協(xié)調(diào)和監(jiān)督，都是小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施策略過程所該反思和改進(jìn)的方面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊焰.試論教師專業(yè)化與校本培訓(xùn)[J].課程·教材·教法，2002，（7）

[2]袁振國.《當(dāng)代教育學(xué)》[J].教育科學(xué)出版社2000年版