李紹剛

【摘 ? ?要】素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。品德便是素質(zhì)的重要組成部分。高中思想政治課程是德育工作的主要途徑，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其積極作用。教師在教學(xué)中應(yīng)積極堅持以人為本，女里改善師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知行合一。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?新課改 ?以人為本 ?教學(xué)相長

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.184

一、促進(jìn)學(xué)生知行合一是高中思想政治課的題中之意

政治是人類社會中存在的一種非常重要的社會現(xiàn)象，它影響到人類生活的各個方面。由于這種社會現(xiàn)象非常復(fù)雜，所以很難有確切的定義。但不可否認(rèn)的是，政治本身是具有傾向性的，并且具有濃厚的主觀色彩。高中思想政治課程的教學(xué)過程，其本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)馬克思主義基本知識為先導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生社會主義政治思想道德品質(zhì)的形成過程。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮思想政治課的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的？世界觀、人生觀、價值觀，逐漸形成良好的道德品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要從思想觀念和思想教育上入手，發(fā)揮思想對行動的指導(dǎo)作用，同時，還要逐步深入，讓行動體現(xiàn)思想教育的教育作用，最終使學(xué)生達(dá)到思想認(rèn)識和行為的高度統(tǒng)一。因此，知行合一應(yīng)該是高中思想政治課的題中之意。在高中思想政治教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高思想認(rèn)識，還要讓這些知識和思想內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生入腦、入心、入行，才是完整的思想政治教育。

二、促進(jìn)學(xué)生知行合一是新課改背景下思想政治課的必然要求

素質(zhì)教育是教育發(fā)展到一定階段的必然要求，它要求學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要，全面提高綜合素質(zhì)。品德便是綜合素質(zhì)的重要組成部分，具有基礎(chǔ)作用。高中思想政治課承擔(dān)著重要的德育功能，是德育工作的主要途徑。新的課程改革更是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，提出了很明確的目標(biāo)。高中思想政治課，必須努力達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)和要求，要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世？界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力;使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。”新課改充分認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是一個單純認(rèn)知知識的過程，而是認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一。具體到思想政治課的學(xué)習(xí)過程，它既是馬克思主義基本常識的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，又是思想品德的發(fā)展過程。思想品德的發(fā)展過程既離不開知識祭奠、思想引領(lǐng)，也離不開具體實踐。只有把知和行很好的結(jié)合起來，有機的統(tǒng)一起來，學(xué)生才能夠真正理解和掌握所學(xué)知識，并切實提高實際運用能力，才能促進(jìn)學(xué)生知識的增長，技能的提高，素質(zhì)的提升。因此，知行合一是新課改背景下思想政治課的必然要求。

三、促進(jìn)學(xué)生知行合一，教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主體和重要組成部分，是教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。要想讓高中思想政治課達(dá)到理想的知行合一的教育教學(xué)效果，教師的作用不容小覷。教師要意識到肩負(fù)的重要責(zé)任，增強使命感，積極適應(yīng)課程本身的要求和新課改的要求，不斷提高自身素質(zhì)，堅持以人為本，從而促進(jìn)學(xué)生知行合一。那么，教師怎樣提高自身素質(zhì)呢？

一是要轉(zhuǎn)變思維方式，樹立以人為本的教育理念。以前，我們的教育長期處在應(yīng)試教育的影響下，采用的是應(yīng)試教育的思維模式，片面追求學(xué)生成績，往往是以本為本，只看到課本知識、考試大綱，而對于學(xué)生的需求和發(fā)展關(guān)注的太少。教師講的學(xué)生不愛聽，學(xué)生愛聽的教師沒有講，教師往往是對著課本照本宣科，所謂的重點內(nèi)容也是講了重復(fù)多次，但從作業(yè)、練習(xí)、考試的考察情況來看，效果并不好。有的即使是當(dāng)時有效果，但過一段時間就會出現(xiàn)問題。這些事倍功半的狀況經(jīng)常出現(xiàn)，與教師所講與學(xué)生所需契合度差有很大關(guān)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個完全被動的過程，而是一個主動的、有選擇的過程。同時，教師所講授的知識沒有讓學(xué)生充分的認(rèn)識和實踐也有很大關(guān)系。試想，我們說著一種理念，踐行與之相反的理念，是行動更有說服力還是言語更有說服力呢？同樣，學(xué)生們會更相信他們所踐行的。如果教師能夠堅持以人為本，充分了解學(xué)生需求，讓學(xué)生通過實踐來檢驗所學(xué)知識，那教學(xué)活動就會對學(xué)生更有吸引力，學(xué)生對知識的選擇、吸收、運用的也會更快更好，那么學(xué)生會得到各方面的綜合提高，教學(xué)效果也會顯著提升。

二是要改善師生關(guān)系，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩大主體。師生關(guān)系是貫穿教學(xué)活動始終的關(guān)系，也是教學(xué)活動中非常重要的關(guān)系。積極的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通互動，從而促進(jìn)教學(xué)活動向著好的方向發(fā)展，使教學(xué)活動更有針對性，更有實效，而消極的師生關(guān)系則會阻礙教學(xué)活動的正常開展。在教學(xué)活動中，情感、動機等非智力因素也發(fā)揮著非常重要的作用，并且越來越得到重視。平等和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在應(yīng)試教育背景下，教師往往在教學(xué)中占據(jù)絕對主體地位，事必躬親，越俎代庖，而學(xué)生則處于比較被動的地位，不主動參與教學(xué)活動，不敢提問題。這種關(guān)系阻礙了學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生沒有機會表達(dá)自身的需求和疑惑，不僅不利于學(xué)生主動參與課堂活動，不利于學(xué)生提高成績，長期下去，還會抹殺學(xué)生的求知和思考欲望，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的惰性，對學(xué)生的成長發(fā)展是十分不利的。因此，改善師生關(guān)系，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系不僅是為了教學(xué)活動能夠順利開展，而且還能夠便于教師了解學(xué)生需求，有針對性的改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實效，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

三是要改進(jìn)教育方式，促進(jìn)教學(xué)相長的教育實踐。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，促進(jìn)教學(xué)相長。教師可以積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用多媒體等多樣化的生動靈活的教學(xué)手段，采用問題導(dǎo)入式、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生接受并積極參與課堂。另外，教師也可以積極延伸課堂，多設(shè)置一些理論與現(xiàn)實相結(jié)合的“問題情境”中，采用半開放和開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生采取“接受學(xué)習(xí)”和“探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，以“探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生開展積極的思考和討論辯論。

教師要發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，加強自身思想道德修養(yǎng)，以身作則，率先示范，謹(jǐn)言慎行，做到言行合一，言傳身教，身體力行，并積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的社會活動，讓學(xué)生在社會實踐中實踐所學(xué)知識，從而達(dá)到知行合一的教育效果。